浅议小学语课堂激励性评价的策略.docVIP

浅议,,,,,,,,语文课堂激励性评价的策略 xb77秋水 发表于 2007-9-1 21:48:00 浅议,,,,,,,,语文课堂激励性评价的策略 　摘要：,,,,,,,,语文教,,,,是一门复杂的教,,,,，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到,,,,,,,,生,,,,习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了,,,,生的一切，为了一切,,,,生，我们要一起不断研究做好,,,,,,,,语文课堂激励性评价，树立以,,,,生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对,,,,生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。 　　关键词：,,,,,,,,语文；课堂；激励性评价；策略； 　　教育家第斯多惠说：“教,,,,的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进,,,,生全面真正的发展，在,,,,,,,,课堂教,,,,中怎样进行,,,,,,,,语文课堂激励性评价成为重要课题。 　　所谓激励性评价是指在课堂教,,,,中进行的旨在激励,,,,生,,,,习积极性的肯定评价。它着眼于,,,,生,,,,习兴趣的调动与培养，有利于肯定,,,,生主动积极的,,,,习状态和富有成果的,,,,习成效，有利于产生进一步,,,,习的动机，使他们的,,,,习活动处于“积极,,,,习—激励评价—进一步积极,,,,习”的良好循环中。 　　,,,,,,,,语文,,,,科具有不同于其它,,,,科的特点。它具有文,,,,性、情感性、模糊性等特点。,,,,生在,,,,习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教,,,,任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止,,,,生的回答，扼杀,,,,生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给,,,,生心理造成严重的创伤，把,,,,生回答问题的满腔热情之火扑灭了。 　　而面对,,,,生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让,,,,生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让,,,,生感到乏味，缺乏艺术。 　　***曾说，“每个,,,,校，都要爱护,,,,生的好奇心、求知欲，帮助,,,,生自由,,,,习，独立思考，保护,,,,生上进探索精神、创新思维，为,,,,生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。 一、教师要树立以,,,,生发展为本的观念 　　长期以来，教师在教,,,,中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以,,,,生为本，一切为了,,,,生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文,,,,科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、,,,,生是主体，教师的评价要以,,,,生的发展为依据。适合,,,,生发展的评价，方算好的评价；真正有利于,,,,生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养,,,,习，从,,,,生发展的角度出发，了解,,,,生，适时激励。 　　（一）要将“以教师的教为本”的教,,,,观转向“以,,,,生的,,,,为本”的,,,,习观。 　　即须教师明确现代课堂教,,,,设计首先是为,,,,生的有效,,,,习服务的，应根据,,,,生,,,,习的实际情况来确定适应于,,,,生,,,,习的教,,,,起点，进而设计有助于,,,,生,,,,习潜能开发的,,,,习目标和实施有利于,,,,生情感、态度、价值观发展的评价方案。 　　（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以,,,,生身心发展为本”的价值取向。 　　让传授书本知识服从、服务促进,,,,生的身心发展，即在现代课堂教,,,,设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教,,,,中再把“教师的导教知识”转化为“,,,,生的知识”。 　　（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把,,,,生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上,,,,生,,,,习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。 二、坚持正面引导原则，以激励评价为主 　　《语文课程标准》强调，“