(谈信息技术与物理教学的有效整合的实践和探讨.docVIP

信息技术与物理教学有效整合的实践与探讨 台山市新宁中学 李石凑 529200 [摘要] 在信息技术高速发展的时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在学校教学中发挥着越来越重要的作用。把信息技术与物理教学进行有效整合，充分发挥网络的资源优势，使学生能够在探究性的物理教学中，激发学习兴趣，培养创新意识和能力，享受自主探究，合作学习的快乐。 [关键词] 网络教学 有效整合 自主探究 合作学习 教学应立足于为学生的终身发展奠基，着眼于学生的生活世界，还学生以课堂的主体地位。要求教师改革教学方法，激发学习兴趣，引导学生自主探究，开展合作学习。 现在是信息技术高速发展的时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在学校教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术与学科整合在许多教学领域取得了一定的成效，并被日益广泛地应用在课堂教学中。网络所具有的信息优势和提供的师生互动平台，远非传统意义上的课堂所能比拟的，它是我们进行探究教学的工具。 在教学实践中，对信息技术与物理教学整合的认识和实践上还存在一些误区和无效性的做法，认为上课时使用计算机、PPT的课件等与信息技术沾边的技术和设备就是整合。实际上这种教学模式是对过去灌输教学方式的强化，从过去的“人灌”到现在的更大容量的“电灌”，其弊端显然是有过之而无不及。信息技术与学科教学整合的内涵是非常丰富的，不仅是技术，也是一种手段，更是一种思想和方法。在教学实践中，我们建立网络教室，运用网络技术和“开心指点，互动教学系统”①，把信息技术与物理教学进行有效整合，充分发挥网络的资源优势，使学生能够在探究性的物理教学中，激发学习兴趣，培养创新意识和能力，享受自主探究，合作学习的快乐。 一、转变教师的课程整合观念，实现以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 根据建构主义学习理论和传统的教学实践经验，采用主导——主体相结合的教学模式，能得到很好的教学效果。其特点是：在重视学生是学习主体地位的同时，也重视教师在学习过程中的主导作用，实现网络教学与传统教学的优势互补。 要搞好信息技术与物理教学的有效整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新教学观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。把整合置于以“探究式学习”为核心的“主导——主体相结合”的教学模式中。要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，学生的学习方式也由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变。为实现这两个转变，可以利用网络环境，把信息技术与物理教学进行有效的整合，能够很好地达到这样的目标。 二、信息技术与物理教学有效整合的教学实践 对信息技术的教学应用所强调的不是以前那样认为是工具、手段，而是强调通过信息技术与课程整合来营造的一种全新的数字化的教学环境。在物理教学实践中，教学活动包括以下步骤： 1、创设情景，激发兴趣，引导思考 教学情景创设的好坏，直接关系到学生的学习兴趣和思维的积极性。传统的教学中，由于材料有限，往往只有教材、学习参考书和少量的实物等有限的资源，教师要根据这些材料来激发学生的学习兴趣是有较大难度的。在网络的环境下，教学资源极其丰富，文字、声音、图片、视频、动画等教学资源应有尽有，教师可以根据教学需要“择优选用”，用最佳的资料创设最好的情景，更容易激发学生的学习兴趣和思维，使教学过程“如虎添翼”。如八年级物理教材中的“用电安全”的教学情景设计：教师用数码相机拍摄一些日常生活中常见的安全用电和存在不安全用电隐患的图片和视频，同时布置学生也拍摄学习生活中存在的他认为是不安全用电的地方，存放在学校的学习网站，供由4人组成的探究学习小组课前进行讨论，指出存在不安全用电隐患的原因，同时提出问题引导学生进行思考。由于情景全部源自生活，学生的参与程度高，并有正确与错误的存在，很大程度提高学生的学习兴趣和对知识理解掌握的挑战性。 利用“开心指点，互动教学系统”的学生点名、抢答器，把学习目标中的问题设计成抢答游戏，用“开心指点，互动教学系统”的抢答器进行知识问题抢答活动。或是利用互动系统的抢答器把对课堂教学效果的检查设计成抢答游戏，增加课堂学习的趣味性，更真实、更快速地收集和反映学生对学习目标的掌握程度。由于人人参与，思维和速度都要求快，极大地增加了学生的参与积极性和学习兴趣，取得很好的教学效果。 对网络教学的一些指标调查，也显示出网络教学的优势，统计如下表