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谈谈有效教学 万安县教研室 彭军 随着新课程的深入实施，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”正成为当前基础教育教学领域最热门的口号和实践之一。 　　有效教学的的概念源于20世纪上半叶，我国关注“有效教学”，主要是因为基础教育课程改革，基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂改革的核心环节是教师的专业发展，教师专业发展的核心是有效教学的理念与实践研究。 说到“有效教学”这一概念，自然让人想到无效教学甚至是负效的教学。不否认在我们的身边有不少的无效、负效的课堂，但如果你是教学的有心人，勇于探索，勤于反思，那么这次的无效、负效教学就能成为下次有效的基础，“失败乃成功之母”。 也有的人认为，教学是否有效或者高效，最有说服力的就是看学生对所教内容的理解和掌握程度，就是看考试成绩如何。有老师跟我说过，副科少上甚至不上，多磨主科，成绩上去了啥事都好了，这是极其错误的。这种做法老师累，学生苦，更不利于学生的终身发展。 按照新课程的理念，教学是否有效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上是主动地获取和建构新的知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现有独立思考、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、合作、探究。一句话，学生是在积极主动地学习，而非机械被动地接受，这样的“过程价值”就是好的。它往往比显性知识的效率更有意义，但这种效率常常是隐性的，是无法量化检测的。教学是否有效，最终的衡量标准应该是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为标准。最近看了教育在线的一篇帖子“弱化量化考核，关注行为习惯本身，回归教育本义”。说的是班主任工作的教育方面，但我觉得教学方面也可以如此思考。 　　在教学实践中如何实现有效教学呢？ 我们探讨有效教学，视野往往较多局限于课内，看问题的着力点要么放在教师的表现上，要么放在学生身上。教学活动的确主要在课堂展开，但教师的工作成于课内，劳于课外。课堂教学的有效性依赖于教师先进的教学思想、理念，依赖于教师对课程内容的理解与驾驭，依赖于教师对学生的熟悉和理解，依赖于教师教学素养和智慧的提升。而这些，迫切需要教师加快专业成长。 坚定教育信念，转变教师的教学观念。加强学习，引领教师专业成长，奠定有效教学的坚实基础。 无须讳言，教育工作是辛苦而清贫的，尤其是我们做基础教育的。但教育工作现在成了我们的谋生手段，生活常态，俗话说既来之则安之。农民总想种好庄稼，商人总想做好生意，老师同样该总想着教好书。在我的教学生涯中，我领先过，心中没有沾沾自喜，下一次，最多三年后一切又要从新开始；我落后过，心中有的是惶恐不安，不断检讨着自己，促使自己加倍努力，难求结果如何，力求问心无愧。工人可能是坏一个产品，农民可能是误一季庄稼，而我们老师可能误了一个人的一辈子。对生活充满热情，不能只在运动场上有激情，只在牌桌上有激情，更要在课堂上有激情。抱怨的情绪可以有，抱怨的话可以说，但说归说，做归做，教书育人是教师的天责所在。 给教师一个良好的成长环境。一所有品味的学校应该积极营造浓郁的人文气息，给教师以专业成长的空气。教师是一个具有生命活力的个体，教师的专业发展不仅是我们所从事职业的要求，也是我们自身追求职业尊严、实现人生价值的体现。校长和学校其他管理人员要尊重教师的这种追求，并积极地帮助。我们很多学校积极开展了许多扎实有效的活动，这可能让有些老师感觉很累，颇有怨言。但这些其实为教师专业发展提供了良好空间，使教师在学习交流以及教学实践的过程中不断实现自我，超越自我。轻轻松松成不了名师，一潭死水成不了名校。 给教师一个前进的借口。作为教师，人人都想自己能得到专业上的发展，能成为一位合格的教师，进一步成为优秀的教师，甚至名师、教育家。但在实践中，往往会因为多方面的原因而不能把自己全身心的力量激发出来，从而导致教师专业成长缓慢，甚至有的是倒退。这个时候，就要给教师自己一个前进的借口（或者说是压力、动力）。（……一路走来我辛苦过，但我不后悔。）学生有潜力靠老师挖掘，老师有潜力靠领导激发。 领导率先垂范，老师不会不干。一个好的校长，一个好的领导团队对于教师专业成长的影响力是不可低估的，敬业、诚信、友善、正派、公道的领导团队是教师为人做事的楷模。你们能够对教师的成长和发展提出从宏观到微观的建设性意见和建议，帮助教师达到较高的专业发展水平。当然领导本身也是教师队伍的一员，也需要不断发展、提高。如果你们具有强烈的自我发展意识，不断提高教育理论水平和学校管理水平，学校的学习、研究风气必将长盛不衰。有人说自己会赚钱是本事，让别人给自己赚钱更是本事。今