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从学生社会智力的发展论情感教学的实施 摘 要: 当今的学校教育仅仅重视学习智力的培养是无法满足人们的需求的, 同时也应培养学生适应社会生活的社会智力, 社会智力的发展是主宰人生的重要因素。情感教学的实施不仅是社会智力发展的必然要求，同时也是其发展的有效途径。 关键词：社会智力；智力；情感；情感教学 一、引言 斯宾塞（H.Spencer）认为科学知识最有价值，当然这是有其一定的历史背景的，它反映了社会对科学的强烈需求。这一论断导致了学校教育长期以来只重视学生学业的提高，而忽视学生社会性的发展。在我国,　由于学生接受高等教育的机会较为有限，加上在课业压力及高考制度的引导下，比欧、美国家更加不重视学生的社会性发展。学校及家长们往往只强调孩子的学业表现，而忽略了教育的多重功能，造成了学生的整体智力难以提高。 实际上，一个人聪明程度，即智力是有多方面因素构成的。美国心理学家桑代克⑴（E.L.Thomdike）认为个体可能有三种智力：（1）抽象智力（abstract intelligence）、（2）具体智力(mechanical intelligence) （3）社会智力(social intelligence)。依据福特（M.E.Ford）Miura）Prosocial Skills）。第二种表现在处理事情的方面，也就是处事果断,不会优柔寡断、拖泥带水，且能克服困难。这种因素称之为领导技能（Leadship Skills）。具备这种因素的人往往会是团体中的领袖人物。第三种要素指社会自在性（Social Ease），泛指一个人对社会的参与力及个人是否热衷于社会活动。这种人能与各种不同性格的人相处，也能与人分享生活点滴。最后一种称之为自我功效（Self-efficacy），也就是说一个人是否拥有自信心，是否能肯定自我的存在价值，并勇于尝试新的人生经验，而不致于墨守成规、退缩不前。可见，社会智力（Social Intelligence）不同于一般学校所强调的学习智力（Academic Intelligence）。社会智力的表现是以情感发展为基础。换言之，情感发展成熟的个体具有较高的社会智力（Ford Miura, 1983）。 二、实施情感教学的必要性与可能性 情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学⑶。其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度，激发其个性朝向正面发展，同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。 （一）情感教学实施的必要性 美国多位学者1973年曾向美国政府提出一份书面报告呼吁教育界重视情感教学，内容主要是探讨教育应具有何种功能。这些美国学者以教育家的身份表达出他们深切的期望，他们希望未来的人类是有人性，能察觉并表达内心的感受，能自我肯定，坦诚与人相处，是个懂得尊重自己及别人的个体，也能发挥各方面的学习潜能。 21世纪是高科技激烈竞争的世纪，优秀的学习智力是成功的重要前提和重要方面。但仅有此并不能保证人生幸福和事业成功。高科技时代的高速度、快节奏、多变化必然会给人带来强烈的情绪冲击、矛盾和社会适应问题。因而21世纪的人必须具有保持稳定、调控适度的情感,必须通过交流获得他人理解、支持、认可，建立良好的人际关系,促进事业的成功。而良好的人际交往、稳定的情绪体验以及积极的自我肯定正是社会智力的内涵。这就要求我们必须加强对学生社会智力的培养。 其次，社会智力是主宰人生的重要因素。我们在思考、计划、完成某个项目和解决某些问题等多方面，或在生活中是否快乐，都会受到社会智力的影响，因为这完全取决于个体对周围人、事、物的看法如何。　　再者，一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，学校教育普遍重视对学生学习智力的培养，而忽视对社会智力的培养，从而导致所培养的人在人文、精神、理想、人格等方面存在严重的欠缺。据研究⑷，只有11.2%的学生认为教师“总是”或“经常”情感教学，而80.3%的学生认为教师只是“有时”或“偶尔”情感教学，另有8.5%的学生则认为教师根本“没有”情感教学　　所以说，现代社会中实施情感教学以发展学生的社会智力是十分必要性的。 （二）情感教学实施的可能性　　首先，神经解剖学和心理学的发展表明：学生大脑的功能是可以改变的。从神经解剖学的角度来看，对学生情感教学可以改变孩子大脑的化学组成。比如当我们感觉良好时，大脑释放出一种与良好情绪相联系的生物化学物质－－血清素。血清素在和药物一起治疗抑郁症、强迫症 时，可以帮助病人有效地应付压力并减轻病症。精神病学家迈克-诺登认为我们可以训练大脑自然产生血清素。血清素对学生情感的作用是巨大的，它能够影响许多身体机能，抑制对大脑的过分输入，从而有利于学生应付各种压力