教师案例分.docVIP

[案例1] 教,,,,生识字有很多技巧，有一位教师告诉,,,,生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”,,,,生很快记住了这两个字。还有的,,,,生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教,,,,生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，,,,,生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理,,,,依据？[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理,,,,的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让,,,,生,,,,会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教,,,,生进行意义识记。[案例2] 在课堂上，教师让,,,,生“列举砖头的用处”时，,,,,生,,,,方的回答是：“造房子，造仓库，造,,,,校，铺路”；,,,,生,,,,明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问,,,,方和,,,,明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [参考答案],,,,方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而,,,,明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。[案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使,,,,生更好地,,