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创设问题情景 触发学习兴趣 摘要： 利用提出问题、分析问题、解决问题进行数学教学是一种常见而又有效的教育手段,本文就以“初中数学教学要为学生创设问题情景”作为中心论点，分别用四个分论点展开论述： 培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识； 结合平常的教学活动，引导启发学生自己去延展、开拓问题； 利用学生在学习过程中提出的疑惑问题，引导学生相互提问、相互 解疑； 注重数学教学与日常生活的联系，让学生体验、发现更多的自然问 题及实际问题； 文章的最归纳出“通过一些实践问题的发现、探索、解决，促使学生寻找感兴趣的数学问题,增强学习的积极性；从而形成互动教学关系，实现良好教学效果”的结论。 文章的论证方法主要有举例论证、道理论证。在引用相关的名人警句方面有所欠缺。 关键词：初中数学 问题情景 《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（修订稿）》指出：“初中数学教学的目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产劳动和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点。” 众所周知，数学教学作为教育的一个重要组成部分对全面提高学生的素质，特别是在获取数学知识与思维能力同步发展方面有着特别的功能。因此，让学生亲自感受、理解知识产生和发展的过程是十分必要的，但如何让学生全身心的加入到我们的教学活动中，充分发挥他们的学习主动性，使得课堂气氛更加活跃，学习效率更高呢？我认为除了为学生创设良好的氛围、条件外，更应当为学生创设问题的情景环境。 培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识； 在传统的初中数学教学模式中，总是教师问“问题”，学生答“问题”，这种单向的教学方法不仅使我们的课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，更压抑了学生主动性的发挥，这种传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本，教师决不可以用“满堂灌”的知识讲授来替代主体的活动，而是通过创设问题情景把学生的主动参与性优化在具体的情境中。 “问题”是学生提高学习能力的基础，也是创新学习的关键。学生不敢问“问题”，可能是自卑心理，也可能是紧张心理，又或者是教师在教学过程中没有为他们提供问问题的机会；因此，要培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识，就要首先消除学生的自卑心理与紧张心理，我们可以在课余时间多与学生交谈，拉近师生间的距离，也可以利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，并在教学活动中通过多种形式为学生创造“问题”空间，通过一题多解、一题多变等方式，诱导他们一题多问，并在教学活动的各个环节阶段都适当的为学生提供一些问“问题”的时间，充分调动学生问“问题”的积极性，发挥学生提“问题”的想象力以及思维能力；促进学生为“问题”而思、而问、而学、而创。 除此以外，教师要做好如何提“问题”的言传身教，要站在学生的角度去想“问题”，教会学生如何提“问题”。在教学活动中，教师可用以提问题的形式代替讲授的方式来进行教学；例如在教学同底数幂的除法法则：am÷an=am-n，教师可以设计问题系列：这个法则的成立有哪些条件？这个法则的结论如何用 数学表达式来表示？法则的条件可不可以增加或减少？可不可以更换？法则的左右两边有什么特征？这个法则在什么范围内才能成立？法则是怎样证明的，除了书中证明的方法外还有其它的方法吗？根据法则特征，谈谈你是如何记忆法则的？是否有几何意义？在哪些方面能够运用？当两个或两个以上的同底数幂相除，又是如何用数学表达式表示的？等等，通过这样的示范，学生今后在学习法则时就知道怎样问“问题”了。 结合平常的教学活动，引导、启发学生自己去延展、开拓问题； 在教学活动中，教师不但要提出可供学生思考的问题，还要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识之中，以问题情景激活学生的思维，让学生在迫切要求下学习。 例如对初一代数“有理数的加法法则”进行教学设计时，我们可以用以下问题设计，开拓学生思维： 问题１：从这一节课开始学习有理数的运算，我们先研究那种运算？ （由易到难，化难为易） 问题２：两个有理数相加，有多少种可能的情形？（分类） 问题３：像（－５）＋（＋３）这类算式，能否凭借已有的知识和经验探索结果？（探索） 问题４：你能通过观察，比较已有的各种算式，猜想并尝试归纳得出有理数加法的法则吗？（观察、分析、比较、归纳） 问题５：为什么要特别指出：“两个有理数相加得零”？（特殊与一般） 问题６：有理数加法与小学数学中的加法有什么联系与区别？ （知识的联系与结构） 再如：试比２００２２００１的大小。 像此类的问题，数字较大，学生往往在做题的时候无从下手，这就需要教师适