高效课堂内涵的理解.doc

高效课堂内涵的理解 李万岭? 一、两个基本思想： 1、学习是学生的实践活动。是学生的事，不可替代。 2、学生是主体，教师是主导。坚持二元论。 二、五个核心要点： 1、模块教学——突出学习思路。 2、自主学习——突出学习过程。 3、交流 展示 汇报——突出学习结果。 4、问题导学——突出问题意识、目标意识。 5、关注学情 关注成长——关注学情，突出帮扶、引领；关注成长，突出整体素质，多元、全面发展。 三、一堂课的五个重点模块： 第一个模块--------“整体感知，提出问题” 第二个模块--------“自主学习，解决问题” 第三个模块---------“交流表达，汇报收获” 第四个模块--------“整体收获，收获整体” 第五个模块--------“扩展链接，迁移应用” 关于校本课程说课的几个问题 ------在全区校本课程说课比赛上讲话（整理） 李万岭? 目前，老师们都对校本课程的理解还存在很多困惑，校本课程这一概念是在课程改革中产生的，我们感觉我区和全省一样，校本课程的发展还比较苍白，这两天的说课出现的情况是各式各样、形形色色。接下来校本课程该怎么发展，朝哪个方向发展，我们应该有个引领，统一认识，统一思想，来规范我们丰南区校本课程的发展方向。下面我讲说几个问题： 一、对校本课程的认识误区 对校本课程的认识，现在我们至少有以下几个误区： 第一个误区是错误地把校本课程说课理解成了是对校本课程整体的全部的介绍，我们有些老师的说课把学校的校本课程从头到脚，从表到里，详详细细地说了一遍，也就是说他没有抓校本课程中的一个点，一章、一节、一个课题来说，而是介绍整个校本课程。 第二个误区就是我们有些校本课程课说成了综合实践课。 第三个误区就是我们有些校本课程课上成了学科课，有的上成了音乐课，有的上成了体育课，有的上成了思品课。 第四个误区就是把校本课程课上成了新事物、新科技介绍课。 出现这些误区的原因不在你们讲课教师，校本课程的教材确定、研发是一个前提，出现这些现象责任不在你们本身，在于学校对校本课程的教材确定、研发，出现了方向、定位的偏差。 二、校本课程的方向定位 校本课程的方向该怎样定位？校本课程应该是国家课程的补充，校本课程应该是对学生兴趣、爱好的开发，校本课程应该是对学生一技之长的培养训练，校本课程应该是地域文化的传播。 首先我们要从课程这个概念开始说起，课程是什么？课程是国家为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是国家为了体现国家意志而设置的一套教学资源及教育活动，课程的核心实质是为了体现国家意志。课程有三级课程，第一级是国家课程，像我们开设的数学、语文、英语、科学以及、体、美等等，这是国家要体现国家意志而设置的课程，这个国家意志在前两年已经被削弱了，新课程改革以后，华东也编书，北师大也编书，河北冀教版也编书，结果出现了教材大战，表面上是反映教材的繁荣，实质是为了赚钱，有些书是粗枝烂叶，甚至有些书的观点出现了消极，出现了对社会主义核心价值的歪曲认识，特别是这些价值观、人生观、言论发生了扭曲，所以我们国家在2011年重新修正了课程标准，在推行新课标的同时，对教材进行管理，所有的国家课程要统一由人教社出版，华东版、北师大版、冀教版等统统取消。地方课程根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。地方课程是地方为了把地方的地域特色相传承下去的一个课程。说了国家课程、地方课程，下面进入我们的课题——校本课程，国家课程有了，地方课程也有了，校本课程是让你在国家课程、地方课程以外编排的课程，不是让我们再编与国家课程重复，与地方课程一样的课程。 第一，它是一个补充，是说如何把这三级课程延伸融炼，比如，组织兴趣小组，每周开展二课堂活动，让孩子们兴趣爱好得到发展，有的人喜欢美术去练美术，有的人去练舞蹈，有的练合唱等，这就是对国家一级课程的补充，是一种强化。 第二，它是对学生兴趣爱好的开发。每个人都有自己的爱好，爱好唱歌就去唱歌，爱画画的就去画画。 第三，它是一技之长的培养和训练，我们有的校本课程是要结合当地的地方特色来开发的，结合地域特色培养孩子的一技之长。如南孙庄地区种棉花、小辣椒，那你们就可以开发棉花种植的校本，而东部地区种花生，就可以开发种花生的校本。如王兰横沽小学的《葫芦烙画》一课，里面就有一定的技能训练，怎么在葫芦上画画？怎么在葫芦上烫画？它很有一种吸引人的东西。是精彩的校本课程课。再如范庄小学的剪纸，这里也含有技能的开发，如果我们能够把它作为为孩子一技之长的培养和训练，而且符合地方的地域特色，将来孩子就有了人生立足之本，学生将来毕业了，什么学也没考上，但他凭着在学校校本开发的一技之长就能成为第二个泥人张！第二个刷