数学广角--集合教学设计研究.docVIP

数学广角——集合 西王庄小学 张志霞 教学设计 教学内容：教科书第104~105页的内容 教学目标： 1.知识与技能：让学生经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，体会集合图的好处，学会利用集合的思想方法来思考问题。 2.过程与方法：使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，培养学生用不同的方法解决问题的意识。 3.情感态度与价值观：利用生活事例让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步树立学数学用数学的意识。 重点：理解集合图的意义，会填集合图。 难点：会利用集合思想，解决简单的实际问题， 教学过程： 一、创设拓展情境，引领学生形成策略。 1、脑筋争转弯吧：两位爸爸和两位儿子一同去海洋极地世界（每人都得买一张票），可是他们只买了3张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 师：两位爸爸和两位儿子一共是几个人？真有这么多人吗？可能会有什么情况？ 师：你们发现了什么？ 师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把它叫做重叠问题（板书课题：重叠问题） 二、善用例题，引入新课 1．情境引入（课件出示“通知”） （1）了解信息，提出问题（2）出示名单，引发认知冲突 课件出示三（1）班参赛学生的名单的统计表，让学生观察。 合作探究，体验过程 1．策略分析 2．探究方法（1）选出几种不同作品展示，理解分析不同整理方法。预设：方法一方法：? ??跳绳? ?? ?? ???即参加跳绳又参加踢毽子? ?? ? 踢毽子 ? ?? ?? ???陈东??丁旭? ?? ?? ?? ???杨明? ?? ?? ?? ?? ???于丽??陶伟 ? ?? ?? ? 王爱华 赵军? ?? ?? ?? ???刘红? ?? ?? ?? ?? ???周晓??卢强 ? ?? ?? ? 马超? ?徐强? ?? ?? ?? ???李芳? ?? ?? ?? ?? ???朱晓东 交流不同思想，比较各自的优缺点。引入韦恩图（集合图）在数学中，经常用平面上封闭曲线的内部代表集合，以及用以表示集合之间关系。这种图称为维恩图(也叫文氏图)，是由英国数学家叫维恩发明创造的， 维恩图常用来研究表示数学中的“集合问题”，也叫集合图。 希望同学们以后在学习上能多观察、勤思考，踢毽的学生 算法1：8＋9－3＝14（人） 算法2：9－3＋8＝14（人） 算法3：8－3＋9＝14（人） 算法4：5＋3＋6＝14（人） 《数学广角---集合》教学反思 本节课是人教版数学三年级上册一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教材例1编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加跳绳小组和踢毽子小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。 集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 设计本节课时我立足于培养学生良好的数学思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境,让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。课堂上，我做到了以下几点： 1、创设情境，激发学生兴趣。 2、建立认知冲突，初步画图。 3、绘制集合圈，理解重复现象。 本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，（从收集学生的名单——反馈整理好的名单——圈一圈， ——圈跳绳和踢毽子兴趣组的名单——课件一步步演示集合的形成），让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经历问题解决的数学化过程，从而获得数学学习经验。 接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见，创造源于实践，提供实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热情的同时也培养学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高，思维也更加活跃。 在教学过程中注重学生思维的严密性，特别