第六章技能的学习..pptVIP

练习中的高原现象 高原现象并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心的发展的极限，相反它就像是黎明前的黑夜。 王国维在《人间词话》中曾经说过，一个人走向成功必须经历三大境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二者，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；三者，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。其中第二境界就相当于高原阶段。 反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标做出相应的调整。反馈对练习效果的提高有极大的作用。 通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，知道在哪方面还存在缺点，有利于学生把握今后练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，促使操作技能早日形成。 反馈信息主要来自两个方面：内部反馈和外部反馈 内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的反馈，是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最具有代表性。 外部反馈是操作者自身以外的人或事给予的反馈，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。 动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。 特点： 动觉不同于视觉和听觉，如果不经过训练，很难为个体明确地意识到； 易受外部因素的影响，处于被掩盖的地位。 由于运动知觉的模糊性，学习者不易对自己的错误动作意识到。 第三节 心智技能的形成理论 一、心智技能的形成 二、心智技能的培养 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，其形成的阶段如下： 加里培林的五阶段模式 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 准备阶段：要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。 任何活动就其结构来说，都存在着活动的“定向、执行和检验”三部分。活动的定向是活动的执行的调节机构，是成功地完成活动所必需的。 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。 物质化活动是指利用实物的代替物如模象、图片、模式、示意图、图解等进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。 这一阶段在智力活动的形成上具有重要作用。此阶段的关健，一是展开，二是概括。 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。 它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段 。 “言语就成为一切指定的功课和动作过程的负荷者”。 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。 加里培林认为，不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。因此，这一阶段在智力活动的形成上同样十分重要。 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段 这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。 主要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机制和结构上都发生了重大变化。 （二）冯忠良的心智技能形成阶段理论 心智技能形成三阶段论： 原型定向 原型操作 原型内化 1.原型定向 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解 “外化”或 “物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 2．原型操作 原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 3.原型内化 原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程