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中年级阅读教学目标的把握与落实(一) ——当前小学中年级阅读教学存在问题成因分析 目前从我区课堂教学反馈的信息来看，我们的语文课有了一定的进步，具体表现在三个方面。 第一方面：积极运用三种方式 1、自主学习。课堂上，我们的老师能把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，让学生自己勾一勾，划一划，读一读，品一品，主动参与学习的过程中来，较好地调动了学生主动学习的积极性。 2、合作学习。初读课文，在自已勾划、认读生字、词的基础上，让学生读给同桌听，小组内合作检查。整体感知全文的环节，同学们合作讲故事，师生共同梳理出一个整合性的问题后，组织学生在小组内交流、汇报，之后再全班交流，这样就给了每一个孩子展示自己的机会，让孩子们在合作中不断学人之长，补已之短。 3、探究学习。课堂中，大部分教学设计始终围绕一个点，即以学生为基点，从始发到归路都围绕学生的“学”来进行教学，梳理出一个“牵一发而动全身”的问题，围绕课文中的关键词句让学生来品味和体会。课堂中“读、说、想、画、演”的语文活动贯穿其中。出现了多种信息的融合，多种方法的选择，多种思维的碰撞。学生在体验探究中得到提高。从本次大赛的课来看，老师们尤其关注到了课堂中的“读”，在品词析句，体会了关键的语言文字后，能引领学生试着读出那种语气，读的方式也丰富起来：默读，自由读，指名读，分角色读，齐读，用不同形式的读来体会作者的情感。 第二方面：教学目标努力实现三个维度统一。 有些课堂，老师注重了对学生语文基础知识的训练，比如，“绝技”的“绝”在字典中的有这样几种解释，在“绝技”这个词中，“绝”应该选择哪种解释，或者有的老师关注到了某些句、段，让学生去换换词，读读句，看看哪个句子你喜欢，说说理由等。这样，老师们在努力引领学生达到知识和技能目标的同时，更关注学生学习的过程，有些课堂真正做到了“以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。” 第三方面：拓展了两个空间。 一是拓展教材空间。有些课文离学生的生活实际比较远，学生理解起来有难度，我们的老师能有意识地让学生去搜集关于作者、主题等相关的资料，这样就拉近了学生与文本的距离，为学生深入学文做下铺垫。 比如四年级《军神》、六年级《清贫》一课，课前老师让学生搜集刘伯承、方志敏的资料，课中，学生能结合搜集资料谈体会，课后，老师又把郭沫若以及其他名人对刘伯承、方志敏的评价读给学生听，给人的感觉语文课真的走出了课堂。六年级《碧螺春》一课，有位老师在学生充分体会“炒茶”一段后，说了这样一句话：“《茶说》中说，茶以碧螺春为上，不易得。看来确实有它的道理呀。“虽然仅仅一句话，但用在当时的情景下，就是画龙点晴的一笔。说明老师有了非常难得的意识，有意识的拓展了教材空间，不再单纯的就书中的语言文字教语言文字，效果非常不错，这样的课例还有很多，不一一例举。 二是拓展了学生思维空间。在课堂上，老师们让学生合理想象，通过角色体验，让学生与老师、同学、文本进行交流。《准时的登陆表演》一课，让学生想象，看这场精彩表演的人们可能会怎么赞不绝口？《碧螺春》一课，此时，你就站在制茶师傅身边，你会怎么说？《给予的故事》一课，让学生围绕这个饥渴难忍、濒临死亡的旅人面对那壶清水时的犹豫再三，想一想此时他心里可能在想什么？这样的体验、想象，不仅让学生的思维更加开放、活跃，也让教材丰富起来，那么学生理解文本，体会作者的思想感情也是水到渠成的事。 我们的课有了不同程度的提高，但还存在一些问题。从具体教学实践中，概括起来，大致有这样三个方面：。 一、部分教师对本年段要落实课标中哪些阅读要求不清楚，导致阅读目标训练不到位。 第一方面的表现：重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。课标中对中年级朗读提出这样的要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”什么意思呢？就是要求学生进入中年级以后，要在坚持培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，还要注意加强对学生默读和略读能力的培养。也就是说，在中年级的阅读课上，除了要有书声朗朗之外，还应该有静静的沉思。这一点，从我们中年级的课堂上来看，正是被我们所忽略的。不管是第一课时，还是第二课时，到了三、四年级，我们的老师问得最多的还是这句话“自由读文，勾划不认识的生字，不理解的生词；自由读文，看看课文写了一件什么事儿？”这里老师们注意，朗读要体现层次性。第一遍初读课文，我们可以让学生出声自由读文，（默读是在朗读的基础上开始的。）把不认识的字多读几遍，不理解的词读一读，划一划。这遍出声儿诵读是为了解决不认识的字。到了研读文本的环节，需要让学生通过品读关