《苏武传》第二课时课堂实录.docVIP

《苏武传》第二课时课堂实录 《苏武传》第二课时课堂实录 【教学目标】1、分析苏武这一人物形象的主要特征。 2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，体会其人格魅力。 【教学重点、难点】分析苏武形象的主要特征。 【教学方法】诵读品味，分析探究。 【教具准备】PPT课件。 【教学内容与过程】 师：上一节课，我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。 （ppt）这是一幅苏武牧羊图，大家看苏武的简介（公元前160——公元前40），你从这里能够捕捉到哪些信息？ 生：苏武活了80岁 师：安享晚年了，班固在课文写了苏武多少年？ 生：出使匈奴的19年 师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？ 生：没有 师：那侧重写了哪些事情呢/ 生:：苏武作为一个汉史出使匈奴，恰好遇到匈奴国内发生了谋反，被牵连后被扣押在匈奴19年 师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？ 生：先是被牵连后要自杀，自杀没有成功。匈奴先后派卫律和李陵前来劝降，苏武拒绝了。 师：那卫律劝降失败后，苏武还遭遇了什么? 生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了 师：是的，概括一下就是幽禁流放。我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧。（板书）接下来，我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的，班固正是抓住这个来刻画苏武的形象。 首先是被牵连后想到自杀，这部分主要在文章的哪些段落？ 生：3、4段 师：好，我们齐读这两段。请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？ （生齐读） 师：苏武为什么会想到自杀呢？要解决这个问题，需要看他在自杀前说了什么话？ （生在文中勾画） 生：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？” 师：很好，这两句话的关键词是什么？ 生：重负国，屈节辱命 师：是的，那你如何理解呢？苏武的身份是什么？ 生：汉朝的使臣 师：他的使命是什么呢？ 生：出使匈奴，沟通汉朝和匈奴的友好关系。 师：他的使命完成了吗？ 生：没有 师：出现了什么突发状况呢？ 生：他的副使张胜参与了匈奴的谋反。苏武作为一个主要使臣，没有事先发现这件事情 师：这对苏武来说是不是失职呢？ 生：是，所以苏武要承担责任，对不起国家，辜负了国家。 师：理解很到位。还有补充吗？ 生：苏武是汉朝的使臣，使臣受辱就是国家受辱，所以苏武要通过自杀避免受辱。 师：非常好。那你能看出苏武什么品质呢？ 生：以国家利益为重，把国家放在第一位，为国着想，以死报国。 师：总结很全面。那苏武的自杀行为引起了什么反响呢？ 生：卫律惊 师：卫律是个什么人？他为什么会吃惊呢？ 生：卫律原是汉朝的一个武将，后来投靠了匈奴，成为了单于的亲信。他是一个叛徒，他没有想到苏武会自杀 师：是的，从卫律的吃惊中我们可以看出同一环境中人物的性格不同，做出的选择也是不同的。那还引起了什么反响？ 生：惠等哭，他的同伴哭了 师：为什么同伴会哭呢？ 生：被他的行为打动了。 师：那有没有打动敌国的首领呢？ 生：打动了，“单于壮其节”，单于很佩服他，被他的气节折服了。 师：是的，一个人的行为透露出一个人的人格魅力。我们刚才提到卫律吃惊，现在卫律作为匈奴的代言人，他是如何去劝降苏武的呢？我们来看课文第5段。这一段主要是卫律和苏武的对话，我们找两个同学，一个代表卫律，一个代表苏武来进行对白，要求尽量读出人物的语气和情态。 （两个学生分角色朗读，声情并茂，全班学生鼓掌） 师：大家的掌声是对你们的肯定。那你能不能说说卫律是如何劝降的呢？ 生：先是逼迫苏武，想把苏武吓倒。看到苏武不为所动，再用荣华富贵去利诱他，威逼利诱的方式。 师：拿在逼迫苏武之前，卫律还做了什么事情呢？ 生：斩虞常，降张胜，营造一种恐怖的氛围。 师：对，其实就是杀鸡儆猴，是吧！卫律劝降失败之后，匈奴开始对苏武进行精神上的折磨，幽禁流放。请大家自由朗读课文第6段，思考：面对艰苦的考验，苏武是如何顽强的活下来的呢？ （生自由朗读后） 生：幽闭大窖中时，“天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”苏武饮雪吞毡，顽强地活下来了。被流放到北海之时，苏武“掘野鼠去草实而食之”，顽强地活下来了。 师：是的，这段文字中有一个细节描写，表明苏武战胜困难的力量源泉，大家找到了吗？ 生：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”表明苏武始终坚定自己是汉朝使者的身份，这种强烈的爱国心，是苏武战胜困难的力量源泉。 师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难，顽强地活下来了。既然精神上没有摧垮苏武，匈奴又派谁来劝降了呢？ 生：李陵 师：李陵和苏武是什么关系？ 生：昔日的朋友和同事 师：作为老朋友、老同事，李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论，思考这个问题？ （学生分小组合作交流） 师：好，