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教学方法：让沉默的孩子活泼起来开学后的几个月里，小女孩晴晴引起了我的关注。早晨来园，晴晴几乎从不开口向老师问好，老师主动与她打招呼，她总是不说话；区角活动时，晴晴也经常是一个旁观者，很少主动去选择玩具，常需要在老师的帮助下找到游戏项目；她在同伴共同参与的合作性游戏中更显被动，常常无所适从。当然，在集体教学活动中，晴晴很守纪律，能很专心地听老师和小朋友说话，但她从不主动举手发言。偶尔，老师会请她发言，但她的表情和肢体动作都表示出了她的退缩和拒绝。因此，晴晴给许多人的印象就是：沉默、胆小、害羞、不自信。中一班是我这学期刚接的班，自然，熟悉和了解本班幼儿成了我这阶段的主要工作之一。面对沉默寡言的晴晴，我既担心又好奇。我希望自己能做些什么来帮助她。于是，我想到先去查阅一些资料，以期能够更深入和准确地把握这一年龄段孩子的特征。从有关资料中，我了解到有一种被称为“儿童选择性缄默症”的征象，有关的描述与晴晴的情况很相似。选择性缄默是指孩子在已获得基本的语言表达和理解能力的同时，因为心理和精神因素的影响，在某些特定场合表现得沉默不语。由于其言语的表达在场景上和对象上有鲜明的选择性，故称为“儿童选择性缄默症”。“儿童选择性缄默症”的实质是说明孩子出现了社会适应困难，而非语言本身出现障碍。这类孩子的发音器官和听觉器官都无器质性损害，智力发育也无异常。当然，晴晴是否真的得了“儿童选择性缄默症”，需要专业机构的全面检查和评估，但目前似乎还不到时候。于是，在与搭班的其他两位教师商量后，我们决定先与晴晴的家人沟通，看看可以一起为孩子做点什么。每天，都是外婆负责接送晴晴。为了不引起家人的“误解”和“恐慌”，我们很自然地向晴晴的外婆介绍了孩子在园的日常表现，并对晴晴不爱说话，拒绝与人交往的表现提出了我们的疑问。我们对晴晴的外婆表示，我们很希望和家人一起努力，帮助晴睛更好地适应幼儿园的集体生活。同时，为了让家长增进对孩子的了解，我们也给晴晴的家长提供了一些我们收集到的有关“儿童选择性缄默症”的资料。并且，我们还商定，从每天早晨的问候开始，用“积分法”去鼓励晴晴主动与老师打招呼。第二天一早，晴晴外婆告诉我们，当晚，晴晴的父母读了这些资料后很重视，很乐意配合老师共同帮助晴晴更快地融入集体之中。家长告诉晴晴，如果每天早晨见到老师就向老师问好，回家后可以奖励一颗五角星，如果有了很多颗五角星，就可以实现晴晴最想实现的愿望：去旅游、坐飞机等。我们听了，十分高兴，很感谢晴晴家长的积极配合。于是，我们也告诉晴晴，如果晴晴能做到每天早晨主动向老师问好，老师也会送她一张很漂亮的黏纸作为奖励。每天来园离园，晴晴在外婆的一再鼓励下向老师们问候。虽然，她的声音轻得像蚊子叫，但我们发现，她在说这句话时所作的心理准备的时间已越来越短，后来，只要走到老师身边，晴晴的问好便能脱口而出了，她的表情也不再恐惧和羞怯。晴晴的父母工作很忙，很少亲自来接送孩子，为了增加与我们亲自交流和沟通的频率，我们和晴晴妈妈通过书信和电子邮件的方式进行交流。从晴晴妈妈的信中，我们了解到：晴晴很喜欢老师奖给她的黏纸，贴在手上舍不得撕掉，回家还向父母炫耀；家庭的奖励计划也进行得很顺利，晴晴每天都会数自己得到的五角星的数量；为了鼓励晴晴更大胆地说话，父母还调整了奖励办法：如果说话的声音大了就可以得到两个五角星；如果与不熟悉的人也能大胆问好，如父母的同事或朋友等，也可以奖励一个五角星……晴晴妈妈提供的这些信息既增加了我们改变孩子的信心，也让我们及时修整和调整策略。我们商量后决定，应该开始鼓励晴晴在集体活动中主动举手发言，在需要帮助时大胆地说出自己的要求。但本着尊重孩子的原则，不要强迫她说话，而是以鼓励为主，帮助她建立自信以及与老师和同伴间的信任关系。睛晴午睡很好很安静，我们在全班孩子面前表扬她，让孩子们向她学习；在区角活动中，我们鼓励晴晴大胆开口介绍自己的作品；在集体中，我们有意识地给晴晴一些任务，如请她来点数今天来园幼儿的人数、请她带操领操等。我们发现晴晴开始乐意参与这些活动。虽然她说话时用的词汇总是很少，说话声音还是很轻，还显得很害羞。平时，我们并不刻意与晴晴说话，更不强迫晴晴说话，但当睛晴遇到困难只用表情或眼神求助老师时，我们就故意视而不见，或者要求她用语言来表达。只要睛晴开口说话，我们就会微笑着给予回应和鼓励。在班里，晴睛有两个很固定的小伙伴，虽然和他们在一起，晴晴总是扮演被动与跟随的角色，我们还是积极地鼓励晴睛与小伙伴交往。新年到了，学期要结束了，在5个月的时间里，晴晴发生了很大的变化，这些变化，被我们详细地观察、捕捉和记录了下来：“没有毛巾了”同往常一样，午饭前孩子们在盥洗室里洗手，晴晴是最后一个洗完手的孩子。当她想取干净毛巾擦手时，发现毛巾没有了。晴晴两只小手不停地甩水，两只眼睛却一直望着我，显然，晴晴希望她的