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有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力 社会适应能力指的是个体为了更好地适应社会，逐渐认识社会结构，学习社会规范，处理人际关系以及进行自我控制与调节的能力。国内外将低智商和适应行为缺陷两项指标作为障碍儿童的鉴定标准，智障学生普遍有社会适应困难的问题。经过长期理论和实证研究，我们发现特殊儿童社会适应能力普遍存在这样的特点： [韦小满关于弱智学生社会适应能力评估的理论探讨] （1）从总体上来说，特殊儿童在社会适应方面普遍存在困难。 （2）特殊儿童社会适应能力存在着群体间差异和群体内差异。 （3）与普通儿童相似，特殊儿童的社会适应能力受到多种因素的影响，如障碍程度、年龄等。 社会适应能力的缺陷给智障学生带来了生活方方面面的不便，对智障学生进行社会适应能力的训练是有必要的。——补充 我们的社会课常以学生的社会生活为基础，指向于学生良好社会适应能力的健康发展，但在教学中，我们也有所感受。在具体的社会课课堂操作指标上没有语文、数学这些课程那么直观，所以在具体的教学过程中很容易流入枯燥说教灌输的套路，吸引不了学生的兴趣，对我们的特殊学生而言，社会适应能力的发展仅靠课堂的理论知识是完全不够的。儿童社会适应能力的训练需要经过实践，经过大量的实践，将学生置于真实的社会环境中，如菜市场、超市、马路、公交车站等环境，让儿童切身地认识和感受社会环境，了解社会结构，在认知和体验中逐渐习得社会规范和人际相处的准则，这无疑是最理想的状态。走进社区，开展真实情景的训练，有利于学生的社会化发展需要，但需要学校和相关部门的沟通、协调，同时，特殊学生进入真实场景实地开展训练，会受到一些条件的制约，所以操作起来难度较大。如何通过有效的方法，将真实的大环境缩影为合适的情境，这是我们在教学中遇到的难题。 经过多年的教学摸索，美国心理学家茨霍恩提出了情境模拟法，该方法是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，是一种能够在情境中提高学生社会生活能力的一种认知方法。 我校基于学生社会适应能力发展的现状，结合情境模拟教学法，在指导中心建设社会情境模拟室，为智障儿童开展训练，实现了具体小情境到真实大环境的过渡，让学生在较为真实的情境中认识社会，提高社会适应能力。本学期社会教研组将《有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力》作为研究重点，以李婧彦老师的一堂教学展示课——《乘公共汽车》作为切入点，共同探讨社会情境模拟的有效教学途径。 三个方面进行 情景模拟室建设—— 特殊教育的新理念提出让儿童学会认识社会、适应生活。社会适应能力是孩子发展的关键目标，也是特殊学生要掌握的重要技能。从特殊教育指导中心的功能定位上可以发现，社会情境模拟区的建设可以为特殊学生提供融入社会生活所需的模拟场景下的真实的训练机会。有助于培养特殊学生适应能力的提高。特教指导中心社会情境模拟区的建设，主要是硬件建设（基础建设、区域划分、资源配置）和软件建设（课程、制度、流程、人员）两大方面。特教指导中心依据真实的场景，在改建的同时设置了社会情境模拟区。设置有模拟超市、模拟朱家角土特产商店、模拟医院、模拟邮政局、模拟美容美发、模拟汽车站、模拟银行（模拟自动取款机）和心语茶吧等社会情境模拟训练区。从区域划分、环境布置和操作流程设置等入手，尽可能贴近现实社区生活，展现真实社会生活场景。由于在实际指导训练过程中，针对中心社会情境模拟训练区域相对狭小的特点。班级集体教学易受客观条件制约，需对各模拟训练室制定必要的训练流程，便于教师组织实施教学训练，完成训练目标。如制定模拟乘坐公交车的训练流程为 模拟乘坐公交训练流程 ▲认识公交车、公交站点等候区、公交站牌，学看公交站牌，能独自乘坐公交车。 ▲认识十字路口红绿灯、斑马线等设施。 ▲学习排队上下车、找座位，能在老师、家长的陪同下安全乘坐公交车。 ▲上车后，自觉投币或使用公交卡刷卡。 ▲学会在公共场合遵守秩序 在诸多前期准备基础上，依据各年段不同的训练要求，承担训练任务的特教学校老师、随班就读部分资源教师及中心资源部的老师结合特殊学生的身心特点，每周定期对学生实施社会情境模拟训练。 课堂实录—— 本学期，李婧彦老师带领我校八年级学生为我们上了一节社会情境模拟室的教学展示课——乘坐公共汽车。 ——《图片》《视频》形式 李老师围绕教学主题，前期做了十分认真、细致的准备， 课后研讨成果—— 李老师的课前，社会教研组的老师进行了激烈的讨论，群策群力，一起为呈现更规范、精彩的课堂而给出建议；课后，各位老师依旧认真投入，结合李老师的这节课，结合如何合理利用社会情境模拟室来开展教学，提高学生社会适应能力进行了热烈的研讨，研讨活动由组长王裕老师主持。青年教师的成长离不开课前课上的努力，更离不开课后的思考。在研讨活动上，李老师阐述了自己包括教师语言