合作学习策略高中化学课堂教学中的实践.docVIP

合作学习策略在高中化学课堂教学中的实践 昆明市第三中学 刘兴亮 摘要：随着课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的学习方式和情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。本文从合作学习的必要性出发，以合作学习理论为指导，构建高中化学课堂教学中的合作学习模式，从合作学习的准备阶段、实施阶段、总结阶段等方面论述了在高中化学课堂教学中实施合作学习策略，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和合作能力的一些做法。 关键词：合作学习策略；模式；实施 1.合作学习策略实施的必要性 合作、与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，而合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一。笔者通过对昆明市第三中学本人所教的高三（1、2、9班）、高一共174名学生关于学习心理调查情况做过统计（2011年12月）。统计情况如下： 1.你对化学课学习 A.很感兴趣 （28人，占16.2℅）B.比较感兴趣（64人，占36.9℅） C.兴趣不稳定（74人，占42.3℅） D.无兴趣（8人，占4.6℅） 2.在学习中遇到困难时，愿意采取下列哪种方式？ 问老师（27人，占15.3℅）B.问同学（88人，占50.5℅）C.自己解决（48人，占27.9℅）D.放弃（11人，占6.3℅） 3.当同学向你请教时，你的态度如何？ A.不愿意（38人，占21.6℅）B.愿意（89人，占51.4℅）C.非常愿意（47人，占27.0℅） 4.在学习过程中你更喜欢哪种学习方式？ A.单干（28人，16.2℅）B.竞争（47人，占27.0℅）C.合作（99人，占56.8℅） 5.在学校你觉得老师对你的态度、奖励、批评公正吗？ A.公正（69人，39.6℅）B.不公正（44人，占25.3℅）C.兼而有之（61人，占35.1℅） 通过调查分析，结果显示出对化学学习兴趣不稳定的学生所占比率最大；有问题时更趋向于问同学或自己解决，问老师的比率较小；学生愿意或非常愿意帮助同学；学生选择合作学习方式的比率大大高于单干与竞争；学生认为教师对自己评价公正的人数比率还不到一半。这些都与目前的教学方式、学习方式、考试制度与评价体系有关。所以，把合作观念引入教学系统，改变传统的学习方式和评价方式，在化学教学中选择合适的合作学习策略进行教学，是时代发展的必然要求，是实施素质教育的重要方式和途径，是新课程的重要教学方式，也是学生的愿望和要求。 2.合作学习的理论基础 所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学上，社会接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力和友谊，合作学习的要素之一就是小组成员异质性，这样有利于提优补差，使不同素质的学生都得到不同程度的提高，起到优势互补，各展所长的作用，同时又有利于学生通过长期交流合作增强同学间的友谊，促进学生的健康成长和彼此的成功。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动，进而产生互相帮助、有效沟通，建设性地处理冲突，并且彼此信赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信念，所以社会的成就来自团体成员间相互依赖的合作成果。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力，提高学生的学习兴趣和学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展。 3. 高中化学合作学习策略的构建 合作学习策略模式是对合作学习策略理论的充实与发展，也是教学实践与应用的高度概括化。下面是本人根据教学程序和教学形式，在高中化学课堂教学中实施合作学习策略时总结和归纳出的几种教学模式。 3.1导学交流式 启动引导 → 精讲与自学 → 小组互动 → 交流展示 → 评价总结。譬如，在交流展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点深入、全面，从而归纳概括出更合理的理论或得出解决问题的最佳策略。例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解。教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案。 3.2自学交流式 课前自学 → 信息交流 → 精讲点拨 → 深化巩固。授课之前，学生以每小节前的基本要求为自学目标进行自学。信息交流阶段，组织学生分组交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相