四年级《送元二使安西》教学设计.docVIP

四年级《送元二使安西》教学设计 四年级《送元二使安西》教学设计 [教学背景分析] 唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数。送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘。世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时。小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离。《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗。当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词。 熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的。教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感。 [教学目标] 1、理解“浥、故人”等词语在诗句中的意思。 2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊。 3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 [教学重难点] 感悟诗歌内容,,想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 [教具准备] 1、让学生搜集古诗中的送别诗。 2、多媒体课件：古曲《阳关三叠》、《诗意图》等 [教学过程] 一、情境熏陶，营造情境。 课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》。 二、温故知新，导入新课。 师：同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀。（板书课题：送元二使安西） 三、以读促悟，探究新知。 1、课题入手，解题析意。 师：同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？ 生回答自己的感受。 2、初读课文，了解大意。 指名一个一个地读课文，互相进行点评。 齐读课文。 （课件出示，课件范读古诗） 3、品词析句，深入探究。 师：如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思。现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思。 学生自学后，小组对不懂之处进行讨论。 小组进行汇报。 4、以情感人，挖掘精髓。 师：有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂。谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。 生自愿读课文。 师：再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？ 生按照自己的体会回答。 5、精讲全诗，体悟诗情 （1）师：诗的前两句是什么？（课件出示诗的前两句。）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？ （指名读这句诗） 这些景物都可用一个什么词来形容？（板书：清新明朗）（再齐读本诗前两句） 师：诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨。前两句点明了送别的地点、季节。细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠。此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏。（轮读大屏幕上诗的前两句，指名读本诗前两句。） （2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说：“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即，心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重。一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长。一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的画面。（板书：惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情。（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句） 生轮读、齐读本诗后两句。 这是一杯怎样的酒？你再读一遍这句诗。 西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？ 生按照自己的体会回答 6、师出示诗歌图解： （王维的诗歌被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，本诗其实也就是一部优美的情景短剧。课件出示如下内容，课件出示一段离愁别恨音乐） 剧目：《送元二使安西》 地点：渭城 场景：朝雨、浥轻尘 美工：客舍（青青）、柳色（新） 台词： 王维：劝君更尽一杯酒。 元二：…… 王维：西出阳关无故人。 7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感） 8、再读课文，深化认识。 师：好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的。（课件出示全诗诗句） （小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读。 四、对比探究，