高三复习动态平衡专题20159.docVIP

第二章 相互作用 动态平衡 学案 内容： 高三复习动态平衡 课时：1课时 主编：增城一中高三备课组 审稿点评：邓治国 学习目标： 1.能识别动态平衡与平衡状态 2.通过计算、画图进一步掌握平衡状态时的受力，会用平行四边形法则完成受力分析 3. 能判断角度变化带来三角函数的变化趋势，画图中能根绝“不变”确定“变化”趋势。 说明：学习目标的确定，让学生可以通过它，一方面是让学生在整节课中有个学习的方向与思路，另一方面是课后评价自己这节课的要求是否达到。 知识回顾 1、平衡状态： 物体处于 或 状态，即a=0. 动态平衡： 物体在缓慢运动时所处的一种近似平衡状态。 共点力的平衡条件： 或Fx=0、Fy=0 平衡条件的推论 点评：这个知识与回顾，一方面区分开了平衡状态与动态平衡状态，动态平衡即为平衡的“积累”，另一方面是两种情况其实都是一种解决方法，合力为〇。建议将4这个回顾点放在后面适当的位置，起到归纳、固化的作用。 探究互动 甲 乙 如图甲所示，质量为m的物体在三根细绳的悬吊下处于静止状态，求细绳OA、OB受到的拉力。 点评：从听课情况来看，这种情况的受力情况的计算学生会。如何更会？建议将学生画的图呈现在投影仪下，我们会发现，结果虽然一样，但是得出的过程并不一样，有的是用合成，有的用分解，合成与分解的可能性很多。这样做的目的是让学生“热身”，看到这么多方法学生会兴奋，也会问为什么？答案简单：都遵循平行四边形法则。授之以渔。 如图甲所示，现用手持OA绳的A端，使A缓慢向左移动，且始终保持结点O的位置不动，分析OA、OB两绳拉力如何变化。 点评：因为有上一题的计算结果，学生很容易就得出变化的趋势，这就是所谓解析法。但我们老师应该提醒学生，上面公式的应用条件是什么？这是一，另一方面在这里我们看到两位老师处理的不同之处，李老师直接过渡到第三题，这种过度是自然的，仅用一句话就度过了：用解题法做第三题。这样处理，学生会面临困难，直角没有了哦，怎么办？这个时候我们再来分析，什么没有变？平行四边形怎样了呢？力又怎样了呢？引导的过程就是画图的逻辑顺序，或者说是解题方法。余老师的处理是在这个题中把图析法也引出来，这个处理也是自然的，只是角度上可以从学生哪里找驱动力，问：还有没有方法看出拉力的变化？因为学生开始就画了图，其实再多画几幅图就看出来了。这种处理，是一种语言，会让学生感觉上掌握两种处理工具，在比较中得意一下，本质只是数学的两种表述：代数法、几何法而已。我的观点是面对能力一般的学生可以选择余老师的做法，而李老师的做法因为存在思维上的跃迁，所以能培养学生创新能力。 而朱老师在这个地方的处理方式是装着不知道，抛给学生，依赖学生的反馈，让学生推着教师前行。在这个过程中教师做的是让学生动起手来，思考起来，呈现上互相争论起来，教师小结，但其中也需要忌惮活动流于形式，没有实质的学到，完成学习目标。所以这样一种方式更需要教师心理有明确的教学目标，对内容涉及的具体形象的案例有储备，对学科知识有较深厚的功底。 如图乙所示，用手持OB绳的B端，使B缓慢向上移动，且始终保持结点O的位置不动，分析OA、OB两绳拉力如何变化。 点评：本节课的内容设计（以试题为载体）目的是受力分析及其应用，更进一步熟练三角函数、平行四边形等数学在物理中的应用。在做题的过程中感悟，“万变不离其宗”的方法，如依靠不变定变化，依靠合力为〇定平行四边形。 本次听课有一种“简单感”，那就是感觉物理不难学，教师能让物理觉得不难学其实很不容易，我试图需找这种“简单感”的原因：1.接地气的设计，从学生熟悉的简单题入手，在此题基础上变化、衍生，难度上层层递进；2.让学生参与课堂，通过动手画，动手计算等方式驱动，促使学生动脑，教师在学生的反馈中需找有效的教学机会，明确快速完成目标，一点就通；3.教学语言具有针对性，教学语言有启发性，让学生能愤能悱，教师授之以渔，教学语言多样性，案例、实验、视频、故事、生活化、语言等等，让不同“个性”的学生有共振。 简单感的同时我们需要将知识背后的方法与思维潜移默化的渗透出去，做到润物无声。这要求我们的载体，生活化、具体形象化，需要教师的问题、点拨、拓展、归纳等更具指向性、针对性、创造性、逻辑性。 【例1】如图所示，将球用细绳系住放在倾角为θ的光滑斜面上， 当细绳由水平方向缓慢向上偏移至竖直方向的过程中，细绳上的拉力将(?? ) A.逐渐增大????????? B.逐渐减小 C.先增大后减小??????? D.先减小后增大 【例2】如图所示，人和物处于