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职业院校应重视教育科学研究 彭宝利 赵静 摘要：本文阐述了职业院校开展教育科研的必要性，倡导教师结合专业设置及培养目标来开展教研活动，为运用实际案例教学、提升理论与实践教学水平及教科研能力 “储备资源”。文中列出了教科研课题和研究思路框架，供从事职业教育的同仁们参考。 关键词： 教育科研 随着唐山及环渤海经济建设的快速发展，以钢铁及资源循环利用、先进装备制造业、煤化工及石油化工、现代农业、物流、金融和保险及现代服务业、信息产业和生物医药等高新技术等七大产业链的逐步形成，将大大提高我市的经济整体实力和核心竞争力，同时也为高职教育的发展带来生机，有很多专业将被激活并使专业结构得到进一步优化。近几年来唐山市各类职业院校在为生产、建设、管理、服务等行业输送高新技术应用型人才的同时，生产科研、新技术的开发应用等方面的成果也不断涌现，而职业调研和教育科研活动的开展却显得相对薄弱，这在某种程度上制约了教学水平的提升。因此，在职业院校的发展建设中，应积极组织教师特别是中青年教师深入企业职业调研，根据调研所获得的信息资料，结合专业设置、培养目标定位以及经济建设对毕业生的知识要求与技能要求等，有计划、分课题的开展教育科学研究，把教育教研作为推进职业教育改革与发展的重要内容来抓，建立起开展教育科研活动的长效机制，这对更新教师的教育理念，提升教师综合素质、教学和教科研水平是非常有益的。 下面是我校根据学校专业设置、培养方向，建筑业、IT行业和制造业对职业院校毕业生理论知识与技能操作要求,结合下厂调研所获得的信息资源，拟定出的教科研活动提纲和科研思路参考框架，仅供从事职业教育的同仁们参考： （一）关于高职专业培养目标定位的研究（或探讨） 根据教学经验、职业调查和职业分析掌握的第一手资料，搜集国内外的研究现状和发展趋势，结合唐山及周边地区的经济发展及生产力水平展开研究： 1.高等职业教育的特点： ⑴ 具有职业教育（资格教育）和高等教育（学历教育）的双重性。 ⑵ 专业设置的职业性。 ⑶ 教育过程的实践性。 ⑷ 培养目标的应用性。 2.本科生、高职生、中技生的层面划分 ⑴ 本科生的培养强调学科知识的深度和系统性，从事的工作为设计、规划和决策等，即工程师型。 ⑵ 高职生的培养注重学科知识的广度和综合性，着眼于（专业）高新技术的应用、智能化操作水平的提升，将设计、规划和决策等的方案转化为工艺流程和产品，能解决实际技术问题。即技师型。 ⑶ 中技生的培养大多为传统的操作技能，完成工艺操作（检修、维修、机件加工制作或组装）等，即技工型。 3.职业调研和职业分析 ⑴ 生产现状和岗位特征，新工艺、新技术。 ⑵ 岗位对高职学生文化基础知识要求有多深、操作技能应达到什么程度、可以解决那些生产（技术）实际问题等。 ⑶ 区别主流技术和一般水平，兼顾差异，考虑发展趋势。 （二）关于对教材的加工处理 可举典型案例，说明如何对教材进行加工处理： ⑴ 查阅学生入学成绩，分析学生心理现状：学生基础差、参差不齐。部分学生跟不上教学进度，听不懂，厌学。 ⑵ 教材本身的问题：高职教材的编写原则上应由教师（教材的实施者）+工程师（实践内容融于 理论知识之中）+专家（把握教材的科学性和权威性）共同完成。但实际上高职教材的开发滞后于高职教育的发展，教材大多以本科压缩型和中专提升型为蓝本，面孔千篇一律，没有高职特色。 ⑶ 把“死”书教活：在学生心目中，老师的知识渊博。教材虽“死”，但要冲出死教材的封锁，打破关起门来教书的传统，通过多渠道捕捉信息、更新知识，在教学大纲、培养目标、教学进度规定的范围之内，对教材进行加工处理，从大量的信息中提炼出精华，融入于教材之中，把课讲“活”。 （三）对“双师型”教师的再认识 用事实说话，运用经验、体会、效果等展开研究。 高职的办学思想 ⑴ 专业设置以技术应用能力为核心。 ⑵ 教学过程以职业活动为主线。 ⑶ 师资队伍以“双师型”为主体。 “双师型”教师的概念 ⑴ 教师型----从事科研、教研、理论教学、实践实训教学。 ⑵ 工程师型----从事科研、设计、加工、制造、工艺改造、生产管理。 3.“双师型”教师队伍的形成 ⑴ 不断更新知识、获取大量信息； ⑵ 了解生产现状和岗位特征，掌握新工艺、新技术。 （四）再谈“基础课与专业课、专业课与实训课之间的关系” 引用案例，从多角度探求和研究： ⑴“基础课为专业课服务、专业课为实训课服务”老声长谈。但基础课教师由于本身所学专业的限制，不太熟悉更不可能全面掌握任课班级的专业性质、培养方向和目标定位等，也不太容易吃透教学大纲的内涵，因此难以和专业课发生关系； ⑵ 基础课教学没有完全脱离普教模式：系统、逻辑、由浅入深、按部就班；专业课没有完全摆脱教材的约束：信息量小；实训课程由于受到办学条件限制，不能与市场需求和生产力发展接轨；