2015近现代史纲要导言.pptVIP

中国近现代史纲要1840～2010 导言 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 中共中央、国务院在《意见》（2004年10月）中要求：全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。中宣部、教育部颁布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，规定在高校开设中国近现代史纲要课程。 一、中国近现代史纲要的教学目的 中国近现代史纲要主要讲授中国近现代以来抵御外来侵略、争取民族独立，推翻反动统治、实现人民解放的历史。目的： 1.认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。 2.了解国史、国情。 3.懂得“三个选择”的必要性和正确性。 见教材“开篇的话” 从历史学角度的理解 史学者，学问之最博大而最切要者 也，国民之明镜也，爱国心之源泉也。今日欧洲民族主义所以发达，列国所以日进文明，史学之功居其半焉。 ——梁启超 首先，一个民族安身立命的关键就在于其传统得以继承，其文化得以发扬。民族的传统和具有民族特色的文化则深深积淀于民族的历史之中。 没有历史就没有我们 中华民族是一个具有悠久的治史传统的民族。正因为此，中华文明才能够生生不息，绵延至今。 司马迁：“述往事，思来者”，深刻表达了史学家的崇高境界。 正是由于无数个司马迁才使中华民族的传统得以继承，文化得以发展。 其次，历史是凝固了的过去，留给我们的是经验和教训。 历史给了我们什么？ 就过去而言，我们处于何处？过去、现在和未来是什么关系？这不仅是所有人都感兴趣的问题，也是人们无法回避的。我们总是情不自禁地将自己置于我们生活的连续体中、置于我们所属的家庭和群体的统一体中。我们不禁要对现在和过去进行对比：这就是人们保存家庭影集和家庭录相的缘故。我们可以情不自禁地从中学到知识，这就是经验的含义。我们也有可能学些错误的东西——我们实际上也经常会这样——但如果不论过去对我们的目的有什么关联，而我们却不学习，或是没有机会学习，或是拒绝从中学习，极端地说，我们的神经可能有问题。古谚云：‘烧伤过手指的孩子远离火。’这就是说，我们从经验中获取教益。历史学家就是经验的记忆储备库。理论上，过去——即所有的过去——迄今发生的所有事情——构成了历史。[英]埃里克·霍布斯鲍姆 值得注意的问题：中国历史的泛政治化倾向 对此，顾准先生曾有过精辟的评论，他说：“所谓史官文化者，以政治权威为无上权威，使文化从属于政治权威，绝对不得涉及超过政治权威的宇宙与其他问题的这种文化之谓也。” ——《希腊思想、基督教和中国的史官文化》 这种倾向，影响了我们对史学功能的认识。 第三，官修历史教科书是一个现代国家政治意识形态的基本内容。能培育和教化每一个公民对其国家、其历史、其祖先、其民族具有认同感、自尊感、尊严感、耻辱感，亦即形成“国民意识”。 正确对待官修历史教科书 经典论述 我们创造了意大利，现在我们必须创造意大利人。 ——【意】阿塞利奥 明治维新的意识形态课题可以分为二（1）创立新日本（2）形成新日本人。（《日本近代政治史》） ——【日】信夫清三郎 历史认知关系到国家利益和民族利益。在这个意义上，历史学乃是一门塑造民族整体人格，表述民族自我意识、自我批评和自我认识的伟大学术。 ——何新 欲亡其族者，必先诬诋而灭其史。 ——章太炎 “整个中国，不是一家一姓的事。任何人追溯到自己的祖先的时候，总会发见许多可歌可泣的事实；有的显焕一些，有的暗淡一些。但是每当我们想到自己的祖先，曾经为自由而奋斗，为发展而努力，乃至为生存而流血；我们对于过去，固然看到无穷的光辉，对于将来，也必然抱有更大的期待。努力呵，每一个中华民族的儿女！” ——朱东润 美国人重视历史吗？ 近代美国历史故事的编撰者卡尔金斯说：“如果说绝大多数美国人都有一种共同的品质的话，那就是，他们的目光始终面对着前方，遥望目力所及以外的远方，关注着在视野那一边的远景，