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扶持與牽引 緣 起 台北市教育白皮書?? 落實教師專業成長 締造優質的教育環境 精緻教育的核心理念 台北市中小學教學輔導教師制度 經由試辦到全面推動 本校自92學年度 起 加入試辦學校 成立的目的 提昇教師合作關係 促進教師專業發展 凝聚文化教學團隊的共識與行動 合作學習 相互牽引與扶持 傳承、分享、交流與支持 開路先鋒的共識 團隊運作，各取所長。 成長活動的規劃要符合夥伴老師的需求。 自發性的學習型組織 自發性的學習型組織 自發性的學習型組織 教學輔導教師的組織 設正副召集人各一名 (統籌組織之運作) 設六組分擔行政事務： 行政聯繫組 活動組 財務管理組 專業發展組 網頁建置組 成果報告組 教學輔導教師的任務 1.與夥伴老師配對，形成合作學習團體。 2.定期舉辦團體聚會，進行專業對話。 3.提供專業諮詢，幫助夥伴老師儘快適應 教職環境。 4.協助夥伴老師解決教學現場各項問題。 5.協助夥伴老師的專業成長計劃。 例如?建立教學檔案 ? 進行行動研究 三年來的服務對象 配對方式的演進 第一年 (8＋9＝17 ) 運作的困難 配對過雜，一位夥伴老師配給好幾個不同的教學導師， 想採小組對話也很難分組。 第三年(8 ＋14＋17＝39) 94學年度教學輔導小組運作原則 1.配對方式由夥伴老師來主導。 活動示例 新舊教學導師大會師 團體聚會前之「會前會」 教學導師與夥伴教師的專業對談 團體聚會--分組座談 團體聚會--專業的對話 細膩的主題探索 主題座談— 數學科教學座談會 主題座談— 學校日該和家長談些什麼? 專業發展— 行動研究工作坊 專業發展— 輔導工作坊 運作的困難 部分教學導師積極輔導夥伴老師，但部份教學導師與夥伴老師之互動仍嫌太少。 解決方法 重新調查教學導師輔導意願及檢討人力過剩問題，建立新舊教學導師合理的輪替機制。 95學年度配對表 教學輔導教師的輔導守則 感謝聆聽  敬請指教！ * * 文化國小 教學輔導教師制度 要將受輔者意願放在第一考量。 教學導師是行政的一項資源，遇有個案，行政應主導輔導方案。 92.7.22 初任教師 新進教師 成長教師 資深教師 教 學 導 師 夥 伴 教 師 教學輔導 小組 專業對談 團體聚會 主題座談 專業發展工作坊 夥伴教師 教學導師 個別晤談 教學成長計畫 入班觀察 協助解決 教學現場問題 協助進行 親師溝通 6.配合夥伴老師的需求 舉辦小型主題座談 學年度 服務 對象 夥伴老師 身分 92學年度 93學年度 94學年度 夥伴老師共9名 夥伴老師共19名 夥伴老師共17名 人數 比例 人數 比例 人數 比例 初任教師（兩年內） 4人 44 ％ 6人 31 ％ 0 0 ％ 新進教師 3人 33 ％ 7人 36 ％ 5人 29 ％ 自願成長 2人 22 ％ 6人 31 ％ 12人 71 ％ 第二年 (17＋19＝36) or 92學年度 配對表 93學年度 配對表 人數過多(17＋20＝37)，聚會時顧此失彼，很難兼顧級 科任夥伴老師之需求。?改採「同一主題」的分組座談 。 ?只要是採分組座談方式進行，會議記錄都很難完整建立。 教學導師與夥伴教師間的信任期拖很長。 舊的夥伴老師反映：配對之教學導師非自己需要的教學 導師。 ﹝缺高年級教學導師﹞ 新的夥伴老師質疑：自己教書多年，還需要參與這樣的 制度嗎?這些教學導師是在監督我 們這些新進的老師嗎? 94學年度 配對表 (第2、3屆教學導師) ( 夥 伴 老 師 ) (第1屆教學導師) 6.積極成立輔導工作坊（與輔導室合作） 2.由第二、三屆教學導師與夥伴教師 配對，第一屆教學導師擔任顧問。 3.定期團體聚會改為三次，以期增加 教學導師與夥伴老師個別互動時間。 （期初、期中、期末各一次） 4.鼓勵夥伴教師自組學習型團體， 提出共同學習需求。 5.根據夥伴老師需求，適時舉辦主題式 座談。 (94.8.12) 陽明山發現花園 下週聚會的流程是--- 細膩的主題探索 高年級性教育 實施案例 中年級性教育 實施案例 第1屆教學導師與負責輔導的教學導師、夥伴老師間的互動