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《加法交换律和加法结合律》
大信学校 刘阳
[教学目标]
1、让学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中,理解并掌握加法交换律和结合律,初步感受应用加法交换律和结合律可以使计算简便,发展应用意识。
2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。
3、让学生在学习过程中,感受到数的运算与日常生活的密切联系。获得探究的乐趣和成功的体验,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
[教学重点] 经历运算律的探索过程,发现规律,概括规律
[教学难点] 感受数学与生活的密切联系,培养学生的符号感。
[教学准备]课件
[教学过程]
一、故事引入,激发兴趣。
同学们,新课前我们先来看一个小故事,播放《朝三暮四》视频。你们觉得小猴子聪明吗?为什么?那你们觉得谁最聪明?对啦,睿智的七公爷爷,他既满足了小猴子们的要求,给大家分的又公平。其实七公爷爷就是善于发现,学以致用,运用了我们数学知识里面的运算律知识。今天我们就来学习运算律 (引出课题“运算律”)【设计说明:由故事引入,激发学习兴趣,引导学生应注意观察,认真听讲、思考,并将所学文化知识灵活运用日常生活中。】
二、 创设情境,导入新课。
1、情境导入。
小猴子们不仅喜欢吃栗子还喜欢吃水果,所以他们要多种一些果树。根据这些信息(88只大猴子栽桃树,104只小猴子在桃树,还有96只小猴子栽香蕉树),你能提出哪些用加法计算的数学问题?
师:同学们提出了这么多的问题,今天这节课我们就重点来解决“栽桃树的有多少只猴子?”和“一共有多少只猴在栽树?”这两个问题。
【设计说明:承接故事引入引出情境图,让学生自由地提问,可以培养学生的发散性思维,并培养学生的问题意识。】
三、探究规律,形成方法。
1、自主探究加法交换律。
(1)引导观察,发现问题。
提问:现在要知道“栽桃树的猴子有多少只?”可以怎样列式?
课件出示: 88+104=192(只) 104+88=192(只)
不管是88+104还是104+88都是求出了什么?(栽桃树的猴子有多少只。)
所以这两个式子可以用什么符号连接? ( 板书:88+104=104+88)观察这个等式的左右两边,有什么相同的地方?和不同的地方?
学生发言交流,突出加数、交换位置等关键词。
(2)提问:是不是所有的两个数相加,交换加数的位置,和都不变呢?
有的同学已经在点头了,有的同学还在慎重的思考。实际上,不能只根据一个例子就轻易下结论,它只是我们的一个猜想。(出示:猜想)既然是猜想就需要验证(出示:验证)验证:写几个这样的式子,同桌相互验证。
反馈:你是怎样验证的?是交换了两个数的位置,和变了吗?(板书3~5个)还有吗?其它同学例子都符合刚才的猜想吗?像这样的例子我们举的完吗?不能,所以我们用……通过这么多的举例验证,证明我们刚才的发现是正确的,现在谁能理直气壮地将刚才发现的规律说一说?
(3)小结:刚才我们一起列式计算、观察猜想、举例验证,最终我们得出了结论。(板书:结论文子)
(4)个性创造,构建模型。
用语言文字叙说比较麻烦,大家能不能用自己喜欢的符号、图形、字母等把发现的规律表示出来呢?(口说)
展示后教师小结:看来,用符号、字母等表示就是简单!在数学上,我们统一用字母a、b来表示两个加数,因此加法交换律可以写作a+b=b+a。齐读一遍。
(5)揭题:刚才我们在解决实际问题时,通过列式计算,发现了规律,又自由列举了很多例子来验证了规律,最后探索出了一条重要规律。(指着板书:加法交换律)。在数学上通常用字母a+b=b+a表示。
(6)练一练:
师: 师加法交换律是我们的老朋友了,想一想,什么时候曾经用过它?
生:加法验算,交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。
你能在( )里填上合适的数吗?
128+15=15+( ) ( )+( )=323+186 54+( )=a+( )
(7)学法指导,促进迁移。
刚才,我们通过观察一个具体的式子,引出了一个猜想,然后通过大量的举例验证了自己的猜想,最后得出了加法交换律,这是我们数学学习中常用的方法。
【设计节的设计,层层递进,紧密围绕并运用好问题情境,师生之间积极互动,教师引导学生自己去发现规律,并学会用字母表示,最后还归纳出了研究方法,都让学生有一种成就感。】
2、学法迁移,探索加法结合律。
过渡:刚才通过解决第一个问题,我们研究出了加法交换律,现在我们再来研究第二个问题,看看会不会有新的发现?
(1)解决问题。
“一共有多少只猴子在栽树?”
要先求“栽桃树得有多少只”怎样列式?要求列出综合算式。 88+104+96
还有不同的列式方式吗?生:104+88+96,104+96+88.96+104+88。。。三个加数交换位置和
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