2014假如教学设计.docVIP

10.《假如》教学设计 仙桃小学 黄永辉 一、故事导入： 同学们你们喜欢听故事吗？老师就给大家讲个故事。这个故事的名字叫《神笔马良》。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做——《假如》。”. 让我们一起来把课题读一遍吧。刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。三、现在请同学们把放到课文中，边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？拿出手中的笔画出来。（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒? 好腿）一个红红的太阳？同学们，现在你们就是小树，假如没有温暖的阳光，寒风呼呼地吹着，这时你感觉会怎样？生：很冷。生：会冷得发抖。师：现在有了温暖的阳光照在你们身上，你感觉又怎样呢？那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢？师：就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。师：同学们读得真棒！老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。4、?下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的的心情，你能用朗读表达出来吗？ 1、师：孩子们，咱们身边还有很多的事，很多的人需要帮助呢！你看！ 出示图一：饥饿的大熊猫找不到鲜嫩的竹叶，正艰难地啃着难以下咽的草根呢。 出示图二：荒凉的沙漠里，没有花草树木，人和动物不能自由地奔跑。 出示图三：这些失明的孩子生活在黑暗里，他们的世界没有光亮，没有色彩，他们多么想看到这五彩缤纷的世界啊！ 图四：这些贫困山区的孩子，每天就是在这样简陋的教室，在这样简易的桌椅上读书、写字，他们是多么渴望学习啊！ 3、看到这样的画面，假如你有一支马良的神笔，你想给谁画什么？自己和同桌在下面说说看。 4、指名说，评价。 ??? 3.引导学生逐步补充?? 假如我有一支马良的神笔，我要给失学的孩子们画（?????????????? ）。 假如我有一支马良的神笔，我要给战争中的孩子们画（?????????????????? ）。 假如我有一支马良的神笔，我要干旱地区的小动物们画（ ）。 假如我有一支马良的神笔，我要给（??????????????????????????????????? ）。 ?4出示大屏幕 我会写 假如我有一支马良的神笔， 我要给（ )， 画（ )， 让（ )。 孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，让我们的世界变得更美好（板书：有一份爱心 世界会更美） 板书设计： 10 如 太阳 云朵 谷 粒 有一份爱心 好 腿 世界会更美 ··· ··· ? ? ? ?  课后反思 ? 1．紧抓训练主线，两种学习方法并行 ? 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。 ? 单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！ ? 2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。 ? 通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。 ? 3．疑惑和不足： ? 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败