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备课专题 高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。 1、备课的含义 所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。 2、备课的意义 备好课是上好课的前提。它是加强教学的目的性、计划性和预见性，充分发挥教师主导作用，切实提高教学质量的重要保证。 3、备课的基本内容 （1）备课程标准，明确课堂教学的目的要求。 以大纲为总的指导思想,根据大纲确定具体教学时段的教学目标;根据大纲选择和组织教学内容;根据大纲选择具体教学方法;经常性学习、领会和把握大纲对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；即时性的学习，即参照大纲中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。 （2）备教材。 特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。 备教材不是教教材，而是用教材教。教材无非是个例子——叶圣陶。教师要钻研教材，又要跳出教材，超越教材。（1）钻研教材（2）精通教材（3）驾驭教材（4）处理教材（①取舍②增补③校正④拓展⑤变通⑥调序） （3）备学生。 深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。 （1）一般性学情或规律性学情 即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性。 （2）具体性学情或特殊性学情 即了解一定时空和条件下学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等情况。 （3）集体性学情或班级性学情 即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。 （4）个体性学情或个别性学情 即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。 如何了解学生： ①察看法。查阅学生档案，观察平时表现等。 　 ②访谈法。与班主任和其他任课教师交谈了解、家访、与学生直接对话。 ③教学反馈法。通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。 ④摸底测验法。把与新课有关的预备知识编成测验题，从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。 ⑤试卷分析法。对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。 ⑥参与活动法。即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。 ⑦阶段判别法。每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取相应对策。 （4）备例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。 不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。 （5）备教学的教育素材。 要找出教学内容的教育渗透点，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。 （6）备教法和学法指导。 教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。 （7）制定教案。 教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证数量和质量的练习作业、板书设计等。 （8）授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。 5、备课的基本要求 教学目标制定要准确 内容选择要合理 教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键 全面深刻地了解学生的水平 学法制定要恰当、切合学生实际 教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 问题设计要精当 教学细节要周密安排 教具和课件准备要充分 练习设计要精当 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则； 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例； 再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转