备课中的不足2010.11.docVIP

听课中发现课堂的不足，思考中找出备课的重点 现象一：导入无设计。例如在一节五年的科学“种子的发芽实验”课前，教师让学生在本课首页上画下来“生物的生存离不开周围的环境”，其实每单元的首页都是介绍本单元的研究内容的，如果教师认真阅读教材，联系实际，谈话导入，一定会激发学生的学习兴趣的，如果让学生画出重点知识，这就是单纯的灌输，此种导入无作用。 正确做法：要发挥课前导入的作用。 1. 引起注意，迅速集中思维 对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于导入，只要导入得法，就能使学生离开正从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学，首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步，也是继续导入得以顺利进行的基础。 2. 激发兴趣，产生学习动机 教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。兴趣是动机的先导，是思维的源泉。课堂教学中如何激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，培养学生的思维能力，这是发展学生智力、提高教学效果的重要一环。因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，常常设计出多种形式的导入方法，以达到让学生更加积极主动地参与学习的目的。 3.铺设桥梁，衔接新旧知识 经常的复习已学过的知识，对所学的内容不断的再现，这样不仅能加深对所学知识的理解和记忆；也能给学生打下扎实的化学基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。 4.揭示课题，体现教学意图 目的性是人类实践活动的根本特性之一，很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使其有意识地控制和调节自已的学习。当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过情景导入诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动和活跃起来，这是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环节。 5.沟通情感，营造和谐气氛。 导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。课堂教学任务的完成，是在学生密切配合下完成的，离开了学生的配合，就谈不上课堂教学，因此，利用导语拉近师生关系，营造和谐的气氛是非常必要的，建立交流的平台，有利于师生关系的平等交流。特别是在公开课、优质课时，有许多教师在讲课时容易给学生造成较大的心理上压力，这就需要授课者在导语中下功夫，使紧张的气氛缓和下来，有助于教学任务的完成，更有助于学生的充分发挥。 现象二：教学中三维目标完成不协调。例如:还是“种子的发芽试验”一课，这节课知识与技能目标是：种子发芽需要一定的条件。教师能基本完成；过程与方法目标是：经历设计种子发芽实验的过程，用对比试验的方法观察，记录影响种子发芽 的条件。教师根本没完成；情感态度价值观目标：学生养成对实验观察的兴趣。教师的教学没有激发学生的学习兴趣。这样看，三维目标不能全部达成，重知识轻能力、重结果轻过程、重内容轻情感的现象还存在。 例如：在一些数学课堂上，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求。还有一种现象，在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度诸方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。 以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。 正确做法：以小学数学为例分析落实三维目标的方法。 教学目标是教师对教学结果的一种预设。作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制