第二语言教学法的比较.docVIP

比较 流派 基本特征 语法—翻译法 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译 直接法 教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程 听说法 听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。 视听法 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系 交际法 是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法 认知法 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言 比较 流派 理论基础 语法——翻译法 语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 直接法 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。 听说法 语言学基础是美国结构主义语言学 心理学基础是行为主义的刺激—反应论。 （在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。） 视听法 语言学基础是美国结构主义语言学 心理学基础是行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学影响。 交际法 主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。 其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。 认知法 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论。 比较 流派 基本原则 语法——翻译法 a. 以语法为纲，教授系统的语法知识； b. 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主； c. 注重书面语的教学，轻视口语； d. 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓的经典“名著”“原著”。 直接法 a. 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。 以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。 c 以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。 d 句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。 教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。 听说法 a. 听说领先，读写跟上； b. 反复实践，养成习惯； c. 以句型为中心进行训练（句本位）； d. 排斥或限制使用母语（不完全排斥）； e. 大量使用现代化教学技术手段（录音，语音实验室，视听设备等）； f. 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点； g. 有错必纠。 视听法 a. 口语是教学的基础，听说先于读写； b. 强调视觉感知和听觉感知相结合； c. 语言和情景密切结合； d. 整体结构感知； e. 充分利用电化教学设备和直观手段。 交际法 a. 把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力； b. 以功能为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务； c. 教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境； d. 单项技能训练和综合性训练相结合； e. 强调表达内容，不过份苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度； f. 圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学； g. 发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要展开教学 认知法 a. 把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿； b. 以学生为中心，重视开发学生的智力； c. 提倡演绎法，先讲结构规则，再造句； d. 适当使用学生母语； e. 反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正； f. 强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认），再操练（知） 比较 流派 流派归属 语法——翻译法 强调自觉掌握的认知派 直接法 强调习惯养成的经验派 听说法 强调习惯养成的经验派 视听法 强调习惯养成的经验派 交际法 强调交际运用的功能派 认知法