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第二讲 高等教育目的、结构与功能 第一节 高等教育目的 第二节 高等教育结构 第三节 高等教育功能 第一节 高等教育目的 一、教育方针与高等教育目的 教育方针教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。 特点：阶级性；历史性；时代性；相对稳定性。 教育方针、教育目的和培养目标三者之间的区别与联系。 我国教育方针的历史演进。 制定我国教育方针的理论依据： 1）马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说揭示了人的全面发展和实施全面发展教育的必然性、可能性和现实条件，为确定我国社会主义教育目的奠定了理论基础。 2）社会主义现代化建设的客观要求。我国还处在社会主义初级阶段，党在社会主义初级阶段所确立的“一个中心，两个基本点”的基本路线，是制定新时期我国教育方针最根本的现实依据。 教育目的，就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。 三个层次构成：一是国家总的教育目的，它客观上反映社会和整个社会成员对教育对象质量规格的要求。二是各级各类教育的培养目标，旨在对不同层次、不同类型的教育机构进行调节和控制。三是教育过程中的具体发展目标，它由一系列从低到高的指标体系构成，具体指导学校教育工作。 教育目的的作用有：控制教育对象的发展、指导整个教育过程和激励教育者和受教育者三个方面。 制定教育目的的依据： 1）以社会需求为客观尺度； 2）以个体需要为内在准则； 3）以社会与个体的现实需要和未来需要的统一为根本依据。 高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、职业教育目的、普通教育目的以及人文教育与专业教育相融的教育目的。 所谓“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的教育。 所谓职业教育目的，即指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。 普通教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。 人文教育与专业教育相融的教育目的，强调科学教育与人文教育、做人与做事的统一的教育目的。 我国高等教育目的是培养高级专门人才；培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2．人的全面发展学说与素质教育 马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点： 马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础； 分工与人的片面发展的关系：分工一方面是历史进步的原因，但是，另一方面私有制下的分工却限制人的发展，造成了人的片面发展和畸形发展。 人的全面发展是大工业生产的必然要求； 实现人的全面发展的社会条件：充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件 ；先进的社会制度；教育是实现人的全面发展必要条件。 素质教育是推动人的全面发展的一种教育思想形态和教育实践方式，促进人的全面发展的条件有很多，教育只是其中之一，而素质教育又是教育这一手段到目前为止所出现的一种比较科学的教育思想和实践。 因此，素质教育的全面发展观要求我们的教育在培养人的过程中，应努力促进人的全面、和谐的发展。具体而言，在实践上，素质教育的全面发展观要求我们各级各类教育应结合学生的实际情况，既注重个性，但又不致使其片面发展，在个人与社会的和谐相处的基础上来促进人的全面发展。 素质教育全面发展观是由面向全体学生、全程培养学生和全方位发展学生三方面构成的。 3．高等学校培养目标 通才教育与专才教育是制定高等学校培养目标的指导思想。 “专才教育”是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为“专才教育”就是以职业训练为目的的教育。总之，“专才教育”或“专业教育”是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。 “通才教育”或“通识教育”的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育以发展人的理性为终极目的。二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。这种意义上的通识教育强调人的全面发展，强调人与社会和谐发展。三是从内容上理解，认为通识教育是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。这种意义上的通识教育强调知识的广博性与包容性，强调知识或理论的基础性。 通才教育与专才教育结合有四种模式： 学科专业综合发展模式； 学分制与选课制相结合的模式； 不分专业模式； 产学研结合模式。 确立高等学校培养目标的五条依据： 遵循教育方针和教育目的来制定培养目标； 根据高等教育性质和任务来确定培养目标； 根据高等学校的定位、层次设计培养目标； 根据高等学校的类型、特点设计培养目标； 根据