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绘本悦读 快乐成长 —— “贯《指南》，创特色”阶段材料 《3--6岁幼儿学习与发展指南》如一缕春风吹进了幼儿园，我们与《指南》同行，遵循在与孩子共同成长的路上去总结，去打造幼儿园特色。幼儿园特色创建是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，是一个凝聚智慧，群策群力推动园所良性发展的过程，也是一条遍布崎岖却收获快乐与成长的探索之路。我园以“七彩乐园，幸福成长”为总揽，坚持追寻幼儿的快乐，创造成长的天地，走特色强园、特色兴园之路，积极探索绘本阅读，促进幼儿活泼天真、快乐成长。下面谈谈我园在贯彻《指南》，打造特色的阶段性过程中的一些做法与思考。 一、贯彻《指南》，我们与《指南》同行。 《指南》的颁布有着深刻的内涵和现实意义，它是一种新型儿童观、教育观和学习观的彰显，是对幼儿发展的一种人文关怀。因此，如何在实践层面贯彻于落实《指南》应该成为迫在眉睫的议题。威尔逊曾说过，执行宪法比制定一部宪法更重要、更困难。威尔逊此言强调政策执行的困难以及政策执行的重要性，再好的政策法规文件如果没有有效的执行，也只是形同虚设、束之于高阁的理想而已。幼儿园教师作为《指南》执行和贯彻的重要主体，对《指南》的正确理解和把握是关乎《指南》能否落到实处的关键。因此在《指南》颁布以来，我园所开展了一系列学习贯彻落实《指南》的活动。 1、多渠道学习《指南》。教师在课余利用各种方式如：网络、杂志、书本等自学《指南》，认真领悟《指南》的精神实质，对每个领域都有读书体会，同时派老师外出学习有关《指南》的各种观摩活动，外出学习的老师对此做了深刻的学习体会。利用家长会、亲子活动等方式，向家长宣传指南。 2、《指南》贯生活。通过“环境沁心间”“活动展风采”“请进来，走出去”，我们给幼儿营造“和悦”“温馨”成长环境，为老师打造专业素养提高的幸福家园。 二、《指南》引领，我们与“绘本”成长。 《指南》指出，幼儿期是语言发展的关键时期，特别是口语发展的重要时期。因此我园以《指南》的贯彻落实为突破口，用教育的整合观来思考绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。 （一）目标引领。幼儿园特色发展总目标：为教师、幼儿、家长编织美丽的阅读之网，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读健全人格，形成具有阅读特色的园本课程体系。教师成长目标：注重分层培养、梯队管理，一是让教师的专业发展走出“适应期”、进入“成长期”、逐步走向“成熟期”，让教师从一定高度审视阅读理念，深入阅读研究，自觉主动地反思调整自己的教育教学行为。二是提倡“有坡度的阅读”和“超越性的阅读”，以读书，改变教师的精神、气质和品性；不断增长职业智慧，促使教师实现自我生命价值的升华。幼儿培养目标：以“走进阅读世界，收获快乐童年”为课程发展理念，激发幼儿对早期阅读的兴趣，增进认知，提升情感，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼幼儿的思维想象能力、语言表达能力。 （二）传递理念。“绘本阅读，快乐童年”是基本理念，要让所有教师形成认同感，我们举行论证，开展绘本沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“绘本阅读，快乐童年”的理解。明确不仅是让绘本由画面到有声有色，产生立体化的效果，还要遵循幼儿的身心特点，让阅读活动丰富多彩，生动活泼；更要让幼儿在阅读实践中品尝“快乐”。 （三）创设环境。一是园所环境。首先是丰富阅读资源，购买优秀的绘本资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。其次是打造阅读环境，每学期开学初进行班级环境布局，我们请孩子参与，综合他们的想法观点，让孩子们拿取、收拾方便。悬挂阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。再次是营造阅读氛围，通过书香宝贝、故事大王等评选活动，让幼儿喜欢上阅读。二是家庭环境。父母的阅读习惯，家庭接收信息的方式和途径、家庭谈话的内容等，都影响到幼儿对于图书的态度。我们定期开展了“亲子阅读指导会”、“家长沙龙”等活动，提高家长对阅读的认识。我们还指导家长让幼儿尝试写自己的心里话或看到的事。如让幼儿画一画、说一说，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与老师小朋友交流、共享。我们还通过开展家长会、告家长书、绘本推荐等方式，指导家长为孩子积极营造物质和精神两方面的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴着孩子的成长。 （四）开展活动。（1）闻书香活动。我们选择了比较成熟的绘本教材，在各年龄段定闻书香绘本教学计划，每周在幼儿园定期开展绘本教学活动引导幼儿从欣赏绘本入手，用听一听、讲一讲、画一画、编一编、演一演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。（2）亲子图书漂流活动。选择合适的绘本阅读进行解读，谈亲子阅读过程中的感言，教师从家长亲子阅读绘本时的趣