对变式题组应用的几点思考.docVIP

对 变 式 题 组 应 用 的 几 点 思 考 沧州市第八中学 潘秀娟 【摘 要】数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养.而变式教学是连接双基与创新的纽带.充分运用变式教学，可强化学生对知识和方法的理解，帮助他们对问题进行多角度、多层次的思考，从而提升学生的思维，促使学生自觉将数学学习技术内化为主体需要，使教学过程成为有利于学生积极探究的过程，提高学生的学习效能. 【关键词】初中数学 变式题组 类型方法 应用举例 在教学一线的大部分教师可以说都遇到过这种情况：我们把自己的知识毫无保留的传授给学生，但学生掌握知识的效果却给我们以极大的反差：许多我们认为学生已掌握的知识，在一次次考试中，只要对问题的背景或数量关系稍作演变，有的许多学生就无所适从. 这也间接说明 ,我们在教学时直接把自己的解题思路灌输给学生，就题论题， 对一些学生薄弱的地方，或是一类题，没有引导学生进行深入的思考，处理方法单一，缺乏演变.因此，我在课堂上做了尝试，采用“变式题组”教学.下面我结合教学实例，谈谈我的体会. 一 、一题多解,通过变式题组培养学生的发散性思维. 一题多解是从不同的角度，不同的方位思考分析同一道题，用不同解法求得相同结果的思维过程．适当的一题多解，即可暴露学生解题的思维过程，又可以沟通知识间的联系，帮助学生加深对所学知识的理解，促进思维向多方向发展，培养思维的发散性. 例1：已知：如图4，圆O是△ABC的外接圆，圆心O在这个三角形的高CD上，E、F分别是边AC、BC的中点. 求证：四边形CEDF是菱形. 【证法一】 ∵O为圆心，AB为圆O的弦， OD⊥AB，∴AD=BD. 又∵CD⊥AB，∴AC=BC. ∵∠CDA=900，E是AC的中点，∴DE=1/2AC=EC. 同理DF=1/2BC=CF ∴DE=EC=CF=FD. ∴四边形CEDF是菱形. 【证法二】 ∵O为圆心，AB为圆O的弦，OD⊥AB，∴AD=BD. ∵D、F分别为AB、BC的中点，∴FD∥AC，且FD=1/2AC. ∵E是AC的中点，∴EC=1/2AC=FD. ∴四边形CEDF是平行四边形. ∵∠CDA=900，E是AC的中点，∴DE=1/2AC=EC. ∴四边形CEDF是菱形. 【证法三】 如图5，连结EF，交CD于点G. ∵E、F分别为AC、BC的中点， ∴EF∥AB. ∴CG=DG，EG/AD=CG/CD=GF/DB. ∵O为圆心，AB为圆O的弦，OD⊥AB，∴AD=BD. ∴EG=GF. ∵CG=DG，EG=GF，∴四边形CEDF是平行四边形. ∵EF∥AB，CD⊥AB，∴CD⊥EF. ∴四边形CEDF是菱形. 通过证法的变式，把直角三角形斜边中线等于斜边一半、三角形中位线平行且等于底边一半、比例线段等性质充分运用起来，把相关的性质定理建立起有机的联系，分析各种证法，可以发现不同方法之间也是有联系的，用到了相同的定理或性质，从此，做题目不再盲目，不再是过独木桥，而是可以从不同的角度去联想、分析、推理和归纳，从而达到殊途同归的效果. 二、多题一解，通过变式题组培养学生思维的深刻性. 初中数学有很多问题，表面上看似不同,但它们的内在本质(或者说是解题的思路,方法)是一样的,这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集,比较,引导学生寻求通法通解,并让学生自己感悟它们之间的内在联系,形成数学思想方法，从而培养思维的深刻性.如： 例2：已知二次函数的图像经过A(-3,0)、B（1，0）、C（0，-3）三点，求这个二次函数的解析式. 变式1：已知二次函数的图像经过一次函数y=-x-3的图像与x轴、y轴的交点A、C，并且经过点B（1，0），求这个二次函数的解析式. 变式2：已知抛物线经过两点B（1，0）、C（0，-3）.且对称轴是直线x=-1，求这条抛物线的解析式. 变式3：已知一次函数的图像经过点（1，0），且在y轴上的截距是-1，它与二次函数的图像相交于A（1，m）、B(n,4)两点，又知二次函数的对称轴是直线x=2，求这两个函数的解析式. 变式题的教学，先让学生议练，教师在知识的转折点上提出一些关键性的问题进行点拨，在思路上为学生扫除障碍. 对变式1，先让学生比较它与例题的已知条件有什么不同？再思考怎样转化为例题求解，然后讨论怎样求A、C两点的坐标。对变式2，引导学生抓住“对称轴是直线x=1”利用对称性，求点A的坐标.对变式3，要善于应用“化整为零、各个击破”的思想方法把一个综合题分解为几个简单问题来解决，逐步引导学生把变式3分解为三个简单问题：①求一次函数的解析式；②求m、n的值并画出草图分析；③求二次函数的解析式（转化为变式2）. 这组题目最终都是通过设二次函数一