导学案在地理教学中的应用.docVIP

“导学案”在地理教学中的应用 倡导合作学习和探究学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律，也是地理新课标的核心理念。显然以教师为中心,以灌输为手段的传统教学方法已不适应新课标的要求，急需构建适合新课标精神的新教学模式。 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导,以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。它是与新课标的理念相契合、体现新课标要求的新型教学模式， 一、理论依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。 建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“导学案”教学模式研究的理论基础。 现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 二、“学案”的内容 学案是学生自主完成学习任务的助学方案，包括“学习目标”、“自主探究”、“合作研讨”、“总结提升”、“当堂检测”等内容 。 确定“学习目标”，有三个依据：一是学情，学习目标要落在学生的最近发展区，确保学生“跳一跳，摘到桃子” ，同时还要体现层次性，以满足不同发展水平的学生发展的需要；二是课程标准，要准确理解教材的编写意图，把握好教学要求；三是高考考试说明，“自主探究” 以“再发现型问题”来引导学生自主学习、探究，如“假如黄赤交角增大、减小或者为零，邢台地区的正午太阳高度和昼夜长短将发生怎样变化？可能对气候产生怎样的影响？” 自主探究的问题尽量少用看书就能填的填空题，以激发学生看书、思考的热情。 “合作研讨” 以小组活动为主，必要时可以全班师生共同参与，教师主要点拨学习方法以及提供背景知识，研讨内容主要是个人解决不了的知识类问题 活动类或实践类问题。 “总结提升”指在“自主探究”、“ 合作研讨”的基础上总结完成知识建构，形成自己的新观点、新经验、新体会和新的知识体系“当堂检测”意在以评价促进学生发展，激发他们的学习动机，同时为教师制定下一个教学目标提供依据。 “学案导学”课堂教学模式的基本环节。 基于上述编制思路，“学案导学”课堂教学模式一般包括四大环节，即创设情境、示案自学；分层指导、自主探究；组织交流、归纳总结；练习检测、应用提高。四大环节层次分明，环环相扣。 1.创设情境，示案自学。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。一般采取问题启发、任务驱动、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问、材料以学案方式呈现在学生面前，促使学生思考，从而让学生发现问题、提出问题。例如，在“南水北调”这节课中，首先出示一组我国部分河流流域统计数据，以此创设问题情境，引导学生进行分析、归纳，然后提出疑问：“你通过对数据的分析发现了什么问题？”在学生讲述了自己的看法之后，进一步引导学生：“这些数据反映了我国哪些地区缺水最严重？”在得到学生的回答后，进一步探究产生这些问题的原因是什么？如何解决这些问题？ 2.分层指导，自主探究。这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动，让学生的思维在碰撞中迸出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。在明确了学习目标——“南水北调”后，教师进一步指导学生围绕华北地区缺水的原因（自然、经济、人口）、从长江流域调水的可能性（总水量的多少）、南水北调线路的选择（工程量、时间、投资等）等内容展开探究，学生可以进行讨论，也可独立阅读地图，分析材料，归纳推理。在探究南水北调线路的选择时，可让学生在课前准备好的空白地图上，参照文字材料，通过分析判断，绘出南水北调的东线线路和中线线路。在绘制过程中，学生自然就会产生疑问，这只是第一步。接下来，教师不要急于告诉学生答案，而是鼓励学生利用学习工具独立完成任务。由发现问题到解决问题，学生尝到了成功的喜悦，也增强了学习的积极性。 3.组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流，对探索所得的结论进行归纳总结，使之趋于完善，从而使问题得到解决，并实现知识内化