将生活知识切入课堂,提高职高生学习化学的兴趣.docVIP

将生活知识切入课堂，提高职高生学习化学的兴趣 【摘要】在职业学校化学课的教学中，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们肯学，才能让他们学好。大量的资料表明职高生对生活中的化学知识比较感兴趣，因为职高生相对初中生、高中生而言更贴近生活。教师应该抓住这一特点，弄清楚生活中的化学知识和职高化学教材的关系，从生活中寻找适合学生的知识点，激发职高生学习化学的兴趣，促进职高化学教学的进行。 【关键词】职校学生、化学、贴近生活、贴近社会 职生源大多是初中阶段，他们基础进入职校后，化学教材在深度、广度等方面明显加强，内容也由描述性知识向研究推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度都有所提高，氧化还原、化学平衡等理论性强、抽象程度高，在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃，学生往往适应，致使学习过程困难重重由于情的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中学习欲望，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。 三、从生活经验中寻找适合学生的化学知识 [案例3]《原电池》 电池已经成为人们生活中必不可少的生活用品，因此在学习《原电池》一课时，教师从一节干电池可使灯泡发亮开始教学，让学生自己解剖干电池，认清干电池的组成。然后利用实验器材自己设计一个电池，，在已有的元认知基础上，学生会利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解质溶液等完成实验，然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识。 案例分析：生活离不开化学，在课堂教学设计中，关注与化学有关的问题，从职高生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会运用化学的方法，来分析和解决生活中的一些简单的实际问题。 四、从科技发展中寻找适合学生的化学知识 [案例4] 《烃和烃的衍生物相互转化》 《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课上，教师通过多媒体显示“人工肺”的模型，及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上有许多微小的孔，可实现O2和CO2的交换，从而代替肺的功能。此时，因为先进的科学技术使学生的学习兴趣盎然。 案例分析：职高生在学习学科知识的同时，明确科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，学有新鲜感，从而容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。 将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，结合情境材料及两种操作在具体生产中的实际过程，使认识到它们的重要性，利于理解掌握其真正内涵。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。陶行知先生认为“生活是教育的中心，是生活决定教育，而不是教育决定生活。”目前化学科学已经渗透到国民经济的—切技术领域，在为人类提供的食品、丰富的能源、品种繁多的材料、治疗疾病的医药，以及保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。美国化学科学机会调查委员会等编的《化学中的机会》一书所说，“很多社会需要，包括那些决定我们生活质量和经济实力的方面都要求化学来解决”，“化学是一门满足社会需要的中心科学”。 日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情景，从职高生熟悉的生活经验出发，创设他们熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。 例如：在学习《硫酸》时，可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；在学习《合成氨》时，讲到氮的合成可以引用谚语“雷雨发庄稼”；再如：讲氯化钠时，可以讲“生理盐水”的配制及其作用、氯化钾在医学上可作利尿药，对心脏、肾脏有“药到消肿”的功效等等。现实生活能帮助教师简化教学、解决很多问题，尤其是对职高生，更要让抽象的化学知识通过生活化，变得浅显易懂，使他们对化学知识产生兴趣，他们才会克服学习困难，学好化学。 2．探究生活，获取化学知识 记得有位学生如是说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”在上述[案例3]中让职高生自己剖析干电池，自己去探究干电池的组成，课后他们对干电池的结构记忆深刻，每每提起原电池，他们的印象中首先出现的就是干电池，也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！这也启迪我们教师：在设计课堂教学过程时要尽可能多的让职高生参与到教学生活中，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。 3．参与生活实践，认识化学问题 “实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，更是职高生学习的重要环节