小学5年级上册《可能性》.docVIP

人教版五年级数学上册 第四单元——可能性 课 题： 可能性（第一课时）：体验事件发生的确定性和不确定性 设计者： 教材分析 可能性是数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识，学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的确定性和不确定性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、实践与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学重点 通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。 教学难点 培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。 课堂教学双向细目表： 项目 知识 教学内容 及设计思路 学 习 过 程 学习评价 学习 (教学)目标 认知水平 (结果目标) 认知活动 (过程目标) 检测 了解 理解 掌握 运用 经历 体验 探索 事实性 知识 教材P44 例1 用学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的场景来引入例1可能性的学习，学生更容易理解。 学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述抽节目签的情况。 √ √ 初步尝试用“一定”“可能”“不可能”等词语描述抽签的情况。 概念性 知识 教材P45 做一做 观察两个杯中彩球颜色，能够用“可能”“不可能”“一定”来描述摸球的情况。 让学生进一步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。 √ √ 能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述摸球的情况。 程序牲 知识 教材P47 练习十一 第3题 连一连 第4题 涂一涂 帮助学生更加深刻地理解确定性现象和不确定现象。 培养学生的表达能力，初步判断和推理的能力及读题审题的能力。让学生在交流中巩固所学知识。 √ √ 完成练习题 反省 认知 知识 生活中的“可能性” 使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。 √ √ 学生能运用数学知识描述生活现象 教学过程设计（按照“导、学、议、练、悟”的模式进行课堂流程设计）： 过程设计 二次备课 一、激趣导入，探究新知 通过趣味游戏，初步感知“可能性” 教师：我们班将在明天举办联欢会，为了增加本次联欢会的趣味性，老师决定用抽签的方法确定表演的内容。 （出示节目签：唱歌、跳舞、朗诵） （打乱顺序，请三位同学抽签） 教师：第一位同学会抽到什么节目呢？请大家猜一猜。 （学生猜测：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，3种情况都有可能） 教师：为什么？（因为是从三张卡片中任意抽的一张，所以会有3种可能） 教师板书：可能 （翻开第一张节目签） 教师：第一位同学抽到的是什么节目？（跳舞） 教师：现在我们知道了第1位同学要表演跳舞。但在抽签之前，你能肯定他会抽到这个节目吗？（不能） 教师：第二位同学又会抽到什么签呢？（可能唱歌，可能是朗诵） 教师：到底唱歌还是朗诵，你能确定吗？（不能，剩下两张签，还是不能确定） 教师：但有一点我们已经可以确定了哦，那就是，他还会抽到跳舞吗？（不可能） 教师板书：不可能 （翻开第二张节目签） 教师：第二位同学抽到了朗唱歌，现在只剩下最后一张签了，会是什么节目呢？（朗诵） 教师：能确定吗？（能确定）为什么？（因为只剩下朗诵，所以他抽到的一定是朗诵） 教师板书：一定 （翻开第三张节目签） 教师小结：同学们，回顾一下刚才抽节目签的过程。节目的种类是固定的，抽签前，我们不能确定会抽到哪个节目，当第一张节目签翻开后，我们还是不能确定第2张签会抽到什么节目，但猜测的范围在一步一步缩小，到翻开第2张节目签时，我们就可以完全确定