小学低年级语文教学中指导学生说话策略.docVIP

小课题： 《小学低年级语文教学中指导学生说话策略研究 加汝尔小学 华金秀 一、研究背景： 说话能力是学生在成长、发展过程中的一种必备的素质。在这个高信息化、高社交化的时代，交流沟通需要语言，鼓动、宣传要借助语言，教导、学习需要借助语言、展示自我也需要语言……新课程提出的合作探究、培养价值观等理念需要语言。因此，说话能力的培养是学生和社会发展的需要。 从学校环境来看，我们学校地处农村，学生都来自农村，他们大都朴实，相对于见多识广的城镇学校的学生来说，学生获取信息的渠道相对狭窄、信息量少，表达长期处于被动的状况。如何使我们的学生在课堂上也能适时适度地把握自己、表现自己，在朴素的外表下也能自信地、恰到好处地谈吐，大方地交流，我们在思考并实践着。 我确立的“小学低年级语文教学中有效指导学生说话教学策略的研究”的研究课题，力求通过理论研究和实践探索，寻求指导学生说话能力的有效策略，根据自身情况，集中精力在学生的说话能力方面进行研究和突破。 二、研究目标： （1）激发学生说话的愿望，产生说话内驱力。 （2）为学生说话搭建平台，提供可能性。 （3）形成说话技巧，提升说话水平。 （4）通过课题研究，增强自我的科研意识，提高理论水平和科研能力。 三、研究方法： 1、调查研究法。 明确调查方向，制定调查计划。确立调查的范围、项目、调查深入的程度，减少盲目性。采用座谈会或谈话等手段，收集学生在语言交流方面的正反两方面的材料，对材料进行汇总分析，寻找有效指导学生说话的突破口和成功经验。 2、文献研究法。 深入研究小学低年级学生的身心发展规律和特点，多方搜集资料，学习研究多种教学理论，了解当今国内外课堂教学中有效指导学生说话的前景，在此基础上研究制定有效指导学生说话的具体目标和工作策略。在今后的实践中不断总结新经验，发现并研究新问题。 3、行动研究法。 本课题坚持理论和实践相结合，在日常的教育教学实践中反思教学设计理论和自己的教学实际效果，尝试和探索有效指导学生说话的新方法。 4、个案研究法。 本课题一方面面向全体一、二年级学生，努力促使学生形成良好的学习习惯，另一方面，从中随机选取一部分典型学生，建立个人档案，进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化，以便及时了解学生当前的学习状况，发现问题，适时调整对策，解决问题。 四、研究重点与策略。 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 克服胆怯心理，激发说的兴趣。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣，就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、研究它。 我在教低年级学生正确使用动词时，设计了“谁来了”的桌上游戏。“小鱼游来了”、“小兔跳起来了”、“小鸟飞来了”、“小乌龟爬来了”，学生边说边表演“游”、“跳”、“飞”、“爬”等动作，在表演中学说话， 大大提高了学生说话的兴趣。 （二）引导学生理解字义，进行 训练。 学生理解字义就是在理解概念，概念是思维的细胞，概念需要用词语来表达，所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。 例如 理解“苗”这个字，我从图入手 请同学们看图上画的是什么？ 学生通过仔细观察，答道：“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。” 第 位 答：“我从它的大小看出来的。”第 位 答：“我 从它上边没开花看出是小苗苗 。”我继续引导：“你们看看它的颜色？ 使学生说清楚自己的思考过程，并将观察与思考引向深入。学生回答：“它是嫩嫩的，绿绿的。” 马上接过话荏：“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时，学生不仅建立了“苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化为具体形象，即嫩嫩的，绿绿的茎和叶。 问 ：“你还能用‘苗’说些什么？”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象结合起来，去衡量，去比较，去运用。学生说出了豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗、疫苗、鱼苗……使“苗”的概念更加明晰，形象更具体、更丰富。 识字绝不是以会读字音，会记字形就算大功告成了。要引导学生了解 体会字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维或准确的罗辑思维，而且要在适合的语言环境中运用，使学生的思维与言语能力得到锻炼和提高。 利用课文中的插图练习说话。 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图 包含有声情并茂的