第五小组内容分析法+学.pptVIP

相关分析是指对两个现象总体之间相关关系的分析。相关系数r的值可以在-1.00至+1.00之间变动。如果测试获得的值较高，则编码员之间的一致性就较高，反之亦然。 （一）信度 3、信度的计算 ③Pearson r—检验： 三、信度和效度 三、信度和效度 （二）效度 在信度之外，内容分析的结果还必须符合效度。效度通常由对测量内容的实际测量程度而定。检验内容分析的效度有最常使用的是表面效度，用来检视测量工具是否能有效地测量研究内容，类目是否严谨且符合要求，分析的程度是否适当完成。 （一）信度 三、信度和效度 四、内容分析法的分析模式 四、内容分析法的分析模式 内容分析所得的数据，研究目的不同，那研究的总体、抽样的方式、内容及分析类目也不同。如前所述，内容分析可用于趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析等不同目的。 内容分析法提供了四种设计模式并形成四种不同的内容分析模式。 第一：趋势分析 A—X—T分析模式 例如，研究近两年来，教育研究中定量研究的发展趋势。以教育理论杂志《教育研究》为总体，第一年的杂志和第二年的杂志各作为一个样本，对该年发表的全部论文，以研究报告与国外动态、新理论思想等为分析维度或类目，分别作出统计，并求出各自在总数中所占的比例，将这两个比例加以比较，就可看出其变化趋势。 四 内容分析法的分析模式 第二：意向分析（或特征分析） 1. A—X—S分析模式 这一模式中的S表示情境，从模式符号中可以看出，它是在不同情境下，对同一信息来源(A)进行取样分析。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间(t)而是以情境(S)为取样标准。 四 内容分析法的分析模式 第二：意向分析（或特征分析） 2. A—X—Y分析模式 该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源(A)中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为抽样的标准。而时间(t)与情境(S)两种因素不作为研究因素。 四 内容分析法的分析模式 第三：比较分析 A—B—X模式 例如，想要对两本同一学科的不同教材、两位教同一学科的不同教师、两份同一学科的不同试卷、两本同一年级的不同学生的作业本进行分析，找出它们的异同之处，都可采用这种模式，尽管它们的分析维度或说类目不一定相同。 四 内容分析法的分析模式 五、 评价内容分析的标准 五、评价内容分析的标准 六、对内容分析法的评价 六、对内容分析法的评价 优点： 第一，内容分析按统一、固定的分析维度进行，分析材料取样科学性强，评判记录结果有信度检验，从而保证了结果的客观、可靠性，能较好地消除主观印象和偏见。 第二，定性与定量分析并重，结果可以量化，易于进行统计分析和运用计算机处理。 第三，相对而言，采用内容分析法时，研究者对分析材料影响较小。 第四，比较节省经费。 六、对内容分析法的评价 缺点： ①内容分析受材料的限制较大，已有材料的真实性、倾向性和是否易于收集到等都影响着研究结果；此外，分析维度固定，灵活性受限制； ②内容分析的结果以描述为主，它能揭示材料的内容与结构，并由此了解有关被试的心理特征，但却难以说明为什么，解释能力较差； ③内容分析工作比较费时费力、枯燥乏味，要求研究者特别耐心、仔细，并进行长时间的阅读，评判、记录与计算，因此对评判者的素质要求较高。 七、内容分析法的案例 中国计算机辅助教学20年 我国教育管理学硕士论文的回顾性研究——以北京师范大学和华东师范大学为例（凡勇昆，华东师范大学硕士） (美) 丹尼尔·里夫, 斯蒂文·赖斯, 弗雷德里克·G. 菲克，内容分析法：媒介信息量化研究技巧[M].清华大学出版（G206.2/RD） * * 内容分析的信度就是指两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判分析结果的一致性程度，它是保证内容分析结果可靠性，客观性的重要指标。 * 内 容 分 析 法 第五小组分享 2012年11月13日 小组成员 专业 姓名 高等教育 袁艳萍（组长） 李超君 王倩 李红利 徐蓉念 课程与教学论 钟蕾 聂和冰 教育经济与管理 王爽 内容分析法 一、内容分析法的内涵 二、内容分析法的设计与实施 三、信度和效度 四、内容分析法的分析模式 五、评价内容分析的标准 六、对内容分析法的评价 七、内容分析法的案例 一、内容分析法的内涵 （一）内容分析法的含义 （二）内容分析法的特点 （三）内容分析法的使用范围 （四）内容分析与文献分析的比较 （一） 内容分析法的含义 内容分析法就是对教育文献直观的内容，进行客观而有系统的分析并进行量化描述的一种研究方法。 一、内容分析法的内涵 （二）内容分析法的特点 系统性，是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。 客观性，是指分析必