小数的产生和意义 人教版 四下.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “小数的产生和意义页 教学内容：第51页　本课是学生在三年级已经学习了分数的初步认识和小数的初步认识的基础上进行教学的这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。因此，在设计教学过程时，注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。在，我其次是把教材上的直尺图改为数轴图，通过数形结合，知识迁移和实际操作等让学生主动建立小数与分数的联系，帮助学生理解小数的意义小数的计数单位促使学生进一步理解小数的意义。教学目标结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义经历探索小数意义的过程，理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。在学习小数意义过程中，培养学生的观察、分析、推理能力。教学重点：理解小数的意义教学难点：理解小数的计数单位教学过程： 一、创设情境 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？首先老师和大家一起来做一个测量的小游戏。请同学们在教室里选择一样你感兴趣的物体，快速准确测量出它的长度，并做好记录（学生测量） 师：谁能汇报一下你的测量结果？ 师：同学们汇报的测量结果有很多都不够1米。像这样不够1米的部分，如果要求用米作单位表示它们的长度，你能用一个整数表示出来吗？小结：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。像这样不够1厘米、1分米、1米的部分如果要用厘米、分米和米作单位来表示，就要用小数来表示。于是小数就这样产生了。（板书：小数的产生）三年级我们已经初步认识了小数，今天这节课我们要进一步学习小数的其它知识。二、引导探究1．引导学习小数的意义。研究小数我们借助一样工具——。（出示：。） （1）研究一位小数（将1米平均分成10份。）仔细观察，我们把1米平均分成了多少份？每一份是多长？如果用米做单位，用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？ 师：这样的3份该怎样表示？这样的7份呢？（根据学生的回答，教师逐一出示答案。） 师：观察我们写出的小数，都是小数点后面只有一位数，这样的小数我们称它为一位小数。仔细观察，刚才写成的一位小数是根据分母是多少的分数写出来的？也就是说，分母是10的分数可以写成一位小数。 （2）研究位小数刚才老师把1米的直尺平均分成10份，每一份是1分米，如果我把这1分米再平均分成10份，把1米的直尺平均分成了多少份？每份是多长？用分数怎么表示？用小数怎么表示？这样的3份呢？这样的6份呢？这样的12份呢？（生试写后集体交流） 请同学观察这次写出的小数，都是小数点后面有两位数，这样的小数是两位小数。刚才写成的两位小数是根据分母是多少的分数写出来的？（100）也就是说，分母是100的分数可以写成两位小数。（3）研究位小数如果老师把刚才分的1厘米再平均分成10份，把1米的直尺平均分成了多少份呢？每一份是多少？用分数怎么表示？用小数怎么表示？这样的6份呢？1份呢？份呢？（生试写后集体交流） 我们来观察这些小数，（4）比较概括，归纳意义看来，小数和分数的关系是相当密切的。你能推想出四位小数、五位小数与怎样的分数有关？ 小结：这样我们把分母是10、100、1000等的分数改写成小数的形式，使我们用起来更加方便、简单。所以，在生活中我们遇到这些分数都习惯把它改成小数。2．引导探究小数的计数单位。正方形纸表示1，你能表示出0.和0.吗？ 0.5里面有（?? ）个十分之一。 0里面有（?? ）个十分之一。（你怎么想的？）小结：0.5, 0.8这样的一位小数可以看成由几个十分之一组成，我们就说十分之一是一位小数的计数单位，写成0.1。正方形纸表示1，你能表示出0.和0.吗？ 0.15里面有（?? ）个分之一。 0里面有（?? ）个分之一。（你怎么想的？）（3）仔细观察相邻的两个计数单位之间有什么关系？ 引导学生看图：这一格用小数怎么表示？（0.01）这一格呢？几个0.01就是0.1？几个0.是1几个0.001是0.01 小结：相邻两个计数单位之间的进率是。 三、巩固练习 1．书P51做一做。 2．用线连一连，找到好朋友。 0.047 0.13 0.0001 0.9 0.5 3．判断。 （1）0.3分米30厘米???????????? ?? （?× ） （2）0.036里面有36个??????? （?× ） （3）32个0.01是0.32?????????????? (?√ ) （4）0