2014加强资源整合.docVIP

加强资源整合　　营造真情课堂 金坛市河头小学　　贺国财 [内容摘要]：别人的品德与社会课为何如此精彩高效，是因为他们的课堂充满真情，而加强资源整合，营造真情课堂是提高品德与社会高效的一条必经之路。我们在品德课堂教学中要加强文本、生本和师生资源的整合，从而超越文本资源的美丽，开发生本资源的精彩，张显师本资源的魅力，营造真情的品德课堂。 [关键词]： 文本 生本 师本 曾几何时，在自己品德课堂教学中，希望通过自己的精心设计，在一个个故事、一次次活动中带领学生进入课堂，进入情境，可面对学生那“无动于衷”的表现，我曾经感觉是多么束手无策。在一次次听课学习中，一次次反思中，我逐渐明白：别人的品德与社会课为何如此精彩高效，是因为他们的课堂是那样的充满真情，课堂上，师生们时而喜，时而忧，时而笑，时而泪……也许是慷慨激昂的激情，也许是严肃悲壮的语调；也许是曲折起伏的情节，也许是荡气回肠的音乐……我们在品德课堂教学中要加强文本、生本和师生资源的整合，从而超越文本资源的美丽，开发生本资源的精彩，张显师本资源的魅力，在心与心地呼唤、心与心地碰撞、心与心地融合中，孩子们的心灵一定受到熏陶和感染，营造出真正地真情课堂！ 一、“万紫千红总是春”——超越文本资源的美丽 长期以来，教科书就是教师的“脚本”，学生的“学本”，是教学活动的依据。教师习惯于讲教科书，学生习惯于学教科书。教材成了教师教学的惟一课程资源，但是教材不是不可更改的静态文本。如果教材提供的范例脱离学生的实际，学生对此并不感兴趣，那么我们的课堂上必然会出现“死气沉沉”、“无动于衷”的情形。 于漪老师曾经说：“为了培养学生的思想品德，陶冶他们的性情，使他们的心灵优美高尚起来，我们要如何充分运用教材，发挥教材中语言文字的威力呢？”打开现行教材，我们可以发现，教材不再是罗列大量的道德故事，取而代之的是几张图片、可爱的卡通人物、亲切的生活照、简洁的提示语、名家的美文或是几个富有启发性的问题等，令人耳目一新。这就要求我们教师做个“有心人”，在使用教材的过程中，不仅要理解教材，与教材实现同构；还要根据实际情况，因材施教，灵活地、创造性地使用教材，开发、寻找与之相关的资源，用学生更感兴趣的、更能提高教学效果的内容，或增减、或重组，或替换文本，以期达到效果最优化，从而达到超越文本资源的美丽。 如我在教学《大好河山任我游》一课时，由于农村学生的平时旅游较少，对祖国的大好河山并没有多少真实的体验，为了使学生不仅在知识上得到拓展，更能在情感、心灵上获得丰富，我大胆地对文本进行改编：（1）增加时代特色内容，在保留一些传统的历史文化、名胜古迹的基础上，增加一些学生喜闻乐见的新兴的名胜和人文景观，如金坛博物馆、大统华广场等。（2）增加乡土特色内容，如金坛的名胜古迹、介绍家乡的土特产等。（3）增加网络教学的运用，利用学校的网络资源，让学生“秀才不出门，便知天下事”。通过金坛信息港更加便捷地了解金坛，通过旅游网感受了各地的美景。（4）重组教材内容。由于农村孩子旅游机会和经验实在太少，收集旅游资料的方法和途径也比较有限，本人很难地按教材开展“我在旅游中”，“我来做导游”等活动，因此改为 “介绍家乡的变化”、“风景名胜解说词”等形式，弥补学生的视野和旅游经验的不足。也许是难度降低了，也许是迎合了学生的“胃口”，学生们愉快地享受着美的熏陶和感染，对家乡和祖国大好河山的向往之情油然而生。 教材中的图片丰富多彩，选取的可能是儿童生活中的小浪花，也可能是儿童生活场景的再现。虽是静态的照图片，但每件事都有发生的不同过程和不同细节，教师可以用图片去“触发”儿童对自己真实生活的回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究，引发学生真情的自然流露。例如：一年级下册《我是家中小成员》一课，教材中有四幅表现学生自理的照片：穿衣、洗袜子、收拾玩具、削笔，这些照片所描述的事件许多学生都亲身实践过。教学时，只有教师设计合理，照片就能发挥其引领作用。以下是我校一位教师的教学处理：（1）学生看图，说说图上的小朋友会做哪些事？（2）这些事你会做吗？如果会做就在图片旁边的圆圈中打上“☆”；（3）还有哪些事，你还会做呢？（4）师生即兴表演。师当妈妈，要为孩子削铅笔、整理书包，这时的孩子：①不要妈妈帮助。学生自己动手削笔、整理书包，老师当场夸奖孩子懂事，自己的事情能自己做；②没领会到“妈妈”的用心。“妈妈”可适时点拨，孩子马上会明白自己该如何做，此时，“妈妈”再用言语夸奖孩子。这样处理，没有教师的说教，没有道德的灌输，学生在教材照片的引领下，把生活场景进行重组或增减，以儿童自己特有的形式来叙述他们自己的生活经历和感受，激发学生道德情感，形成正确的道德价值观，提升了道德能力。 二、“咬定青山不放松”——开发生本资源的精彩 “道德源自于生活，道德产生的前