2014北京市基础教育优秀课堂教学设计一等奖第一名.docVIP

光是怎样传播的 学校：北京师范大学实验小学 学科：科学 姓名：徐宏江 一、教学指导思想和理论依据 （一）“做中学”科学教育理念 “做中学”教学过程大致包括：根据情景、观察到一些现象或者可以获得一些信息；从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流;提出新的问题……并在教学过程中，达到以下目的： 保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往的能力；促进语言和表达能力的发展。 该计划提出一些基本原则： 面向每一个儿童，尊重他们之间的差异；为儿童学会生活奠定基础；教学案例来源于生活；引导儿童主动探究，亲历发现过程；教师是学习的支持者和引导者；获得外界的支持。 （二）《全日制义务教育 科学 （3-6年级）课程标准》 标准明确提出： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。《课程标准》认为，其中知识可以通过讲解或在探究中形成，过程和技能却要通过探究实践才能获得，至于情感态度价值观的形成则更多要依靠体验。 （三）“前概念”对科学概念建立的影响 前概念是学生在没有接受正式的某一科学概念以前，对所感知到的现象、生活中的常识与经验进行总结加工所得出的认识和理解。 前概念在学生的科学概念的学习中扮演着非常重要的角色，新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。 改变学生的错误前概念是一件非常难的事。有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。改变学生错误前概念一定要讲究策略。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出了“矛盾事件”的方法，具体做法是：首先通过一定的方法暴露学生的前概念；然后使学生明确意识到他们和别的学生想法不同；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。 二、教学背景分析 1、学生情况分析 四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探究能力，有一定的合作学习的基础。 2、教学方式和教学手段 教师创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。 3、技术准备 教师准备足够分量的活动材料，教师准备适当的教学辅助课件。 4、前期教学情况 学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常见的一些光源和光源的分类，知道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。 5、问题和对策 怎样设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节，在不断的尝试的过程中，学生的思维容易陷入混乱，教师要及时引导和调整教学思路。 三、教学目标设计 1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。 2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。 3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 4、激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。 四、教学过程与教学资源设计 教学内容的核心有两方面，一是在实践活动中建构科学概念——光在空气中沿着直线传播；二是在探究过程中反复尝试，促进学习能力的发展和科学精神的养成。 教学资源 表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒。 教学过程 一、导入 教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。 全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”。答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。然后，教师打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房间的？把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。 二、学生画图表达自己的猜想 三、教师采集整理学生有关“前概念” 学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，一般情况下，学生的“