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以自排座位为契机，培养学生的自我教育能力 　　摘 要：培养学生自我教育能力是教育工作者的一项重要任务，通过在日常班主任工作中的学生座位的安排给予学生更多的自主选择的机会，利用学生自排座位这个手段来对学生自我教育的培养。 　　关键词：尊重；引导；自我教育 　　青少年时期，是学生开始对人的内心世界发生兴趣，开始认识别人和自己，并萌发自我作主意识的时期，是他们在道德、智力和社会方面自我肯定的时期。这样的情形，一方面为发展学生的自我教育提供了可能，另一方面又向教育工作者提出一个重要的任务――培养学生的自我教育能力。 　　随着社会发展的需要，教育这一概念的含义在逐步扩大，它已不局限在学校的框框里，还包括家庭、社会，甚至网络的一切方面。在这种形势下，就要求我们引导学生在认识周围世界的同时，正确认识自己，并且能用精神力量进行自我约束，使自己变得更完善。只有这样，才能帮助学生度过心理学家称之为“危险期”的少年阶段；只有这样，才能把学生培养成为一个真正能适应瞬息万变的社会人。 　　教育实践也需要我们培养学生自我教育的能力。在现实教育工作中，我们常常不自觉地把学生看成是教育的对象，往往是“管”字当头，提出不少教育要求，可是学生的自我认识、自我体验却跟不上这些教育要求。于是便产生了心理学上说的“意义障碍”。出现这种情况，有些教师认为是管得不够。于是，又提出更多的教育要求来“加强管理”。这样就会促使“意义障碍”越积越多，学生就更难管理了。教师往往有这样的感受：年级越高的学生，反倒越不听话，越难管。我们知道，人的成长和进步，主要在于自己的主动，在于个人主观能动性的发挥程度。培养学生的自我教育既是必要的，又是可行的。那作为教师，我们怎样培养学生自我教育的能力呢？通过我的教育实践，引导学生自排座位，是培养学生自我教育能力的好途径。因此，我抓住这一契机，获得了良好的教育效果。 　　开学第一天，同学们都习惯地等待着班主任给他们排座位。而在排座位之前，我让他们讨论一下怎么个排法合理、公平。换句话说，就是给座位订几条规矩、原则。同学们一下子兴奋起来，争先发言。讨论发言一段时间后，我们把原则归纳为三条： 　　（1）按高矮顺序； 　　（2）照顾有生理缺陷的同学（如患有近视眼）； 　　（3）把方便让给别人，以集体利益为重。 　　这时，我用充满信任的语气说：“很高兴看到你们能够制定出这样一个合理的原则，也完全相信你们能说到做到，把原则变为每个人的具体行动。今天由你们按讨论的三大原则，自邀同位，共同商议找一个恰当的座位坐好。然后大家评议，看谁最按原则办事，能言行一致。” 　　方法一宣布，同学们先是感到意外，继而现出欣喜的神情。一段时间商议，争执后，他们还是比较顺利地坐定了。我和学生环视的目光很快集中在第二排的李勇身上，学生的眼光明显带着不满：“你这么高，为什么坐得那么靠前？”我没有立即责问李勇，而是先把全班的注意力引向第一组，让大家评议，这一组的排位合不合原则，同学们齐声说：“行。”有个别学生还指出：“他们不象有的小组，高个也坐在前面。”一听同学这话，李勇一下子静下来，脸也红了。我因势利导指出：“我们应该向第一组同学学习，学习他们有自我教育的能力，就是自己能促使自己按正确的原则办事。老师相信，我们这个集体的每一位同学都会努力并能够这样做的。”这时，李勇勇敢地站起来，走到第五排，和那里的一个同学对换了座位。班里随即爆发出热烈的掌声，我赞扬说“李勇的行动，也是有自我教育能力的表现。”就这样，自排座位的这件日常小事在有意义的掌声中圆满结束了。 　　事后学生说这次活动是他们“难忘的”，“喜欢的”，家长说这次活动是“新颖的”“有教育价值的”。为什么学生、家长的反映如此强烈？因为这样的活动既合乎学生心理发展的规律，又体现了家长对子女的希望。从这次活动中，我总结了几条培养学生自我教育能力的原则： 　　一、尊重学生，相信学生 　　我们要相信学生的心灵是为着接受一切美好的事物而敞开的。只有这样，班主任才会有良好的教育作用。随着年级的逐渐升高，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。开始进入青少年期以后，学生的心理、生理发生了巨大的变化，自我意识发展也进入了一个新的阶段。自我开始发生分化，出现了“客体自我”和“主体自我”。他们不仅能经常自我评价，而且也非常在意周围人对自己的评价，要求他人尊重自己的需要日益强烈。只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。在师生交往中要十分注意保护学生的自尊心。即使发生了问题或矛盾时，也要做到“针对的是学生的违纪行为，而不是违纪行为的学生”，让学生在自我发现、自我认识、自我激励中学会自我教育。在这次排座位上，我采取的方法就是建立在充分相信学生之上的。而一旦出现李勇那样的“犯规”现象时，我们更应该尊重他们的自尊