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浅谈数学概念课的教学 —冀教版三年级下册《分数的初步认识》案例分析 沧州市运河区运河小学：李春双 【案例背景】 2014年5月6日，我有幸参加了沧州市运河区小学数学青年教师优质课比赛，执教了冀教版三年级下册《分数的初步认识》一课。本节课属于“数与代数”的内容，是数概念的又一次拓展。分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一段很长的时间。从数学发展史来看，人类认识分数是从认识分数单位开始的，从分数的后继学习来看，几分之一是理解分数单位与分数、分数与分数、分数与整数之间关系的关键。所以，认识几分之一是整个单元的起始课，单元的“核心”，对以后学习起着至关重要的作用。 在一次又一次的研课过程中，在领导和老师们的指导帮助下，我对“数学概念课的教学”有了更清楚的认识。 【案例描述】 一、创设情境，引出课题 1.体验 （1）一天，兔哥哥和兔弟弟一起找食物，他们找到了4个大苹果，兔哥哥说：我要吃3个。兔弟弟说：不行，我们应该一样多。你说他们应该怎么分呢？每只兔子分到（2）个。 （2）第二天，兔兄弟又一起去找食物，这次，他们找到了2个大苹果，那么每只兔子可以分得（1）个 2.置疑：第三天，兔兄弟又一起去找食物，找的很辛苦，只找到了1个大苹果，两只兔子傻眼了，应该怎么分呢？每只兔子分到（半）个。 3.思考：什么叫半个呢？ 4.演示：拿出一个大苹果，用刀子分得一块大、一块小，对学生说：把大块给兔哥哥，小块给兔弟弟可以吗？并提出怎样分才能让兔兄弟俩都满意。接着，演示把另一个苹果从中间分开，分得的两块大小相同。 5.感悟：平均分就是分得每一份都同样多。 6.引题：把一个苹果从中间平均分成两份，每一份就叫做半个，半个又叫做1/2，读作：二分之一。读数时，先读横线下面的数字2，再读横线上面的数字1，中间用分之隔开，并结合实物解释1/2的含义：把一个苹果平均分成2份，其中的1份就是它的1/2. 7.练习：（1）关于平均分的题：下列图形中的阴影部分是否是原图形的1/2 （2）表示几分之一：用分数表示下面各图中的阴影部分。 突出主体、顺思导学 1.认识图形的1/2 用折一折、涂一涂的办法找出长方形的1/2，并展示学生作品。 归纳：同样一个长方形，找出它的1/2有不同的折法，但都是把长方形的纸平均分成两份，取其中的一份。 学会写1/2 先写横线，再写横线下面的2，最后写横线上面的1. 3.认识图形的1/4 用折一折、涂一涂的办法找出长方形纸的1/4，并展示学生作品 归纳：同样一个长方形，虽找出它的1/4的折法不同，但都是把长方形的纸平均分成4份，取其中的一份。 自主练习写1/4 三、迁移类推、引导探究 1.问题：（1）1/2、1/4中2和4各表示什么意思？（表示把一张纸平均分成的份数）（2）平均分的份数和每份的大小有什么关系？ 2.引入故事、畅所欲言：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数，他们都想吃的多。小猴子想：我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4.他们俩谁吃的多？为什么？ 3.释疑：展示ppt课件，三个同样大小的圆，第一个平均分成2份，取其中的一份涂色，第二个平均分成4份，取其中的一份涂色，第三个平均分成8份，取其中的一份涂色。通过观察发现：对于同一个物体或图形，平均分的份数越多，每一份就越小。平均分的份数越少，每一份就越大。 四、自主练习、应用促学 1.平均分:下列阴影部分用分数表示正确吗？正确的打对号，错误的打错号。 2.表示分数:下面图形的涂色部分能用分数表示吗？ 3.拓展提高: 给出一个正方形，提问其中的四个小动物各占了大正方形的几分之一。 【反思与分析】 《分数的初步认识》一课是冀教版三年级下册第九单元的第一课时，是一节数学概念课。在教学引入这一概念时，我提出了“一个苹果两只兔子，可以怎样分？”这一问题，在学生充分表达了分配方案后，进一步追问“怎么分才能使兔兄弟都满意？”使学生回忆起“平均分”这一已有的知识经验，其根据在于小学生掌握数学概念，总是从已有的概念出发去认识和理解新概念的。学生学习和掌握“分数”这一概念之前，原有认识结构中就必须具有“平均分”这一概念，否则就难以掌握“分数”的本质属性。。 在新课教学中，我是这样考虑的，由于这是分数认识的第一堂课，只要求学生直观认识到什么样的数是分数，没有要求给出分数的具体概念。因此，我大胆设计了动手操作环节，促进学生正确感知“分数”这一概念。我首先教学生认识二分之一。让学生把长方形的纸平均分成两份，其中的一份涂上颜色，并在展台上展示了学生的三种折法。讨论：这三种折法都能表示长方形的二分之一吗？其目的在于引导学生抽象出二分之一的本质特征在于“把长方形平均分成两份，其中的每一份都是它的二分之一。”再理解了二分之