浅谈语文教学的艺术氛围-朱颖怡.docVIP

浅谈语文教学的艺术氛围 石湾中学 朱颖怡 一个优秀的语文教师，应该在课堂教学上创设一种氛围，我们可以称之为语文教学艺术氛围，是指萦绕在课堂上的一种特殊气氛和情境。构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学坏境等。其中，教师是引导，学生是主体，教学内容是重点，起决定作用。如我在教朱自清的《春》应营造生机蓬勃的情境；教老舍的《济南的冬天》要营造一种暖和安适且热爱祖国河山的氛围；教流沙河的《理想》应该营造一种积极向上的气氛。在教学实践中，不管教具有哪种风格特点的作家的作品，其教学内容总是创造教学艺术氛围的凭借和依据。本人通过学习同行的教学和总结自己的教学实践可知，蕴含在教学艺术氛围中的主要特征是认知性、形像性、思辩性、情感性、创造性、审美性等，下面具体谈谈其特征及其创造。 一、认知氛围的创造 优秀的艺术作品都具有认知功能、教育功能和审美功能，而我们的教学要创造出好的艺术氛围，首先应以认知功能作为我们教学的第一追求目标。它要求以最少的时间让学生获得尽量多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。 如教文天祥的《过零丁洋》时，首先应筛选确定有效知识作为教学目标，我们可以列出四项任务——作者简介、名句赏析、诗歌鉴赏方法、练习写赏析文章。依次指导学生诵读、自学、讨论、写作训练，强化认知内容。在教梁启超的《敬业与乐业》一文，是这样创设认知氛围的。首先筛选有效知识，列出四项任务，依次指导学生自学、展开讨论、进行听说读写训练，强化认知实践活动。第一，要求评价作者。经过启发讨论，师生共同认识到梁启超先生是中国近代维新派代表人物，学者，与康有为一起领导了著名的“戊戌变法”。接着让学生各自朗读一遍，再齐声念一遍，进行强化，渲染认知氛围。第二，要求掌握“敬业乐群”、“断章取义”、“不二法门”、“言行相顾”、“强聒不舍”五个成语。我先让学生注释，再检查是否正确，并要求在规定时间记住。这种竞赛教法使认知氛围一下子紧张起来。第三，指导学生学习提出问题、分析问题、解决问题的思维方法。整个讨论以速读为基础，联系学生的实际生活经验，运用男女生好胜心理进行竞赛，认知氛围十分活跃，并画龙点睛式的板书归纳。第四，结合课文分析，写一篇《敬学乐学》的作文，并当堂完成了编写作文提纲的任务。 因此，创设认知氛围，教师要筛选有价值的知识，使学生觉得这些知识有“陌生感”，创造一种富有“诱惑力”的艺术氛围。 二、形象氛围的创造 语文教学具有创造形象氛围的优越条件。汉字具有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中利用观看挂图、影视，讲故事，有表情朗读，模拟表演等，都是创造形象氛围的重要手段。 如教《爱莲说》，用挂图可增强形象氛围，通过几幅描绘莲花的图画，知道学生边看图边翻译课文，展开想象，并复述课文，这样增强了教学的直观性，再挂出有关菊花和牡丹的图片，进行对比分析，使学生产生审美感知的表象性，激发对爱莲的情感，激起学生再认识的情趣。 创造形象氛围要根据不同的教学内容用不同的方法。教吴敬梓的《范进中举》，当讲到范进知道自己中了举人时，有一段描写范进喜极而疯的话，通过对范进动作，语言，神态等的描写，指导学生揣摩范进发疯的原因，然后让学生模拟这些动作，语言，神态，更好地想象和理解吴敬梓塑造的这一典型形象及其意义，明确认识范进深受封建科举制度摧残的这以悲剧的美学价值。 教学艺术氛围的形象性创造要求新颖独到。因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向，教师应努力创造新颖、独到、可感的形象化教学艺术，以符合学生的心理需求，从而使之产生内心的愉悦。  三、情感氛围的创造 教学活动既要教会学生认知，强化培养学生的形象思维（丰富联想能力），还要丰富学生的情感。语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感。利用课文的情感因素，创造情感教学氛围，能丰富学生的情感体验。 如教朱自清的《背影》时，先让学生阅读，并写出自己的感受，学生评析课文后，让学生听阎维文歌曲《儿行千里母担忧》，以期营造一种和散文一样的氛围。学生将文章和音乐揉合起来，进行情感的体验和交流。这样使学生都沉浸在作品、歌曲的氛围中，体会父母对孩子的爱。有学生就在当堂的写作练习中写到：“父爱如山，深沉而含蓄，父爱像白酒，辛辣而热烈，让人醉在其中；父爱像咖啡，苦涩而醇香，容易让人为之振奋；父爱像篝火，给人温暖却让人生畏，容易让人奋发图强。这说明学生确实受到了感染，得到了情感体验。 教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，抒发愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披文以入情”“情动而辞发”。其次情感氛围的创造，要求教师不断丰富自己的情趣、情感和情理，再就是要找到表达情感的有效手段。 四、思辩氛围的创造。 语言是思维的直接表现。语文教学对于培养学生的思维能力具有得