琅琊中学“4+3”学案导学课堂教学模式汇报琅琊中学“4+3”学案导学课堂教学模式汇报.doc

推行“4+3”学案导学课堂教学模式 构建互助、互动、互学型高效课堂 琅琊镇中心中学 一、构建模式，科学引领教师的课堂实践 为实现课堂结构的变革，我们帮助教师明确课堂教学改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，精心设计教学思路，优化课堂教学流程，改进课堂教学方法，在实践中逐渐形成了“4+3”学案导学课堂教学模式。 “4+3”学案导学课堂教学模式的理念是：以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过“同伴结对、小组合作、资源共享、集体帮助”的形式，使学生学会合作，学会共进，真正形成“我能帮、我来帮、我要学、我能行，同学的进步就是我的进步”的良好学习氛围，进而使学生学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质，全面培养具有合作精神、能自主学习、具有终身学习能力的人。 “4+3”学案导学课堂教学模式具体含义是：“4+3”中，“4”是四人为一学习小组，包含学习状况为“A、B、C、D”类学生各1人；“3”是指小组内的师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，开展“三互”学习活动。一般操作是：A帮C、B帮D、AB帮CD，充分运用自主、合作、探究性学习等方式，发挥集体优势，实现最高的课堂学习效益。“学案导学”：是指以学案为切入点，指导学生进行自主学习、合作学习，突出学生“学”的主体地位。 “4+3”学案导学课堂教学模式所要解决的主要问题是： 1、“教”与“学”的方式问题。目前，教学方式存在的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，讲的头头是道；学生只是听众、观众，听得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。教师讲解针对性不强，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。 2、学生自主学习问题。学生的自主学习，是以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程，教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。只有加强学生自主学习能力的培养，才能使我们培养学生主体性的目标得到具体的落实。 “4+3”学案导学课堂教学模式的基本要求是： 1、一般来说，每堂课教师讲授时间最多不超过20%，学生自主互助学习时间不低于70%，自悟时间一般在10%左右。要灵活运用，不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，对教学环节可适当调整。 2、教师要教给学生自学的方法（学案中要体现），为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，逐渐养成良好的自学习惯。 3、积极培养合作精神与合作能力，使“真诚互助、有效互动、和谐互学”落到实处。在“三互”学习活动中，和谐互助，精诚合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，互相合作提高，实现课堂内的培优补弱。 二、依托校本教研，把握课堂教学的正确方向 早在2006年1月份，在校长的亲自主持下，借鉴杜郎口中学的经验，我们就开始了探索，并积累了一定的经验。随后，学校组建了由校长挂帅、全体业务干部和重点实验教师为核心的实验领导小组和实验工作实践研究小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行有条不紊的研讨。主要研究该模式下的以下三个方面的问题： 1、“德育教育模式”。即学生的学习品质、学习态度培养，以及双方学生的参与兴趣和参与态度等问题的解决。要紧扣新课程实施“三维目标”的“情感态度与价值观”，通过教育活动民主，思品养成互动，班内全员组织，帮助学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，进行心理咨询与指导，树立目标和理想，使之学会生活，学会做人。 2、“课堂教学模式”。它涉及备课组集备工作、教学案的设计方式与质量、不同学科教师课堂教学环节的灵活运用、课堂有效训练等问题。紧扣新课程实施“三维目标”的“知识与技能、过程与方法”，通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引，使学生学会学习、学会求知，切实提高课堂教学有效性。 3、“4+3”真诚互助、有效互动、和谐互学的实践模式。紧扣新