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以情感互动为平台，构建和谐化学课堂 以情感互动为平台 构建和谐化学课堂 浙江省镇海职教中心 金群芳 315200 [摘要] 课堂教学是学校教育教学的主阵地，而目前学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。在全民共建和谐社会的时代，教育改革呼唤课堂和谐，实现学生的全面发展。本文从追求教学心理、氛围、行为、评价四个方面的和谐发展入手，结合教学论述了构建和谐化学课堂的一些方法。 [关键词] 和谐课堂、情感、民主、诱导 和谐，一个具有时代意义的字眼，在全民共建和谐社会的时代，教育改革呼唤课堂和谐，实现学生的全面发展。课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。因此必须去构建一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。那么作为一名化学教师，应如何去构建和谐的化学课堂呢？ 一、情感互动，实现师生教学心理的和谐发展 课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”，方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此化学教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就会拉近师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。 另外教师在平时也要注重用各种方式与学生联络感情。例如对于“差生”我总是对他们讲：“我不承认你们是差生，只是学习不得法，解题时若再细心一点儿，平时再勤奋一点儿，相信你们有这份灵气和能力”。学期末我会根据每个学生的不同情况，在家长通知书上写上一句话，如：“能遇到你这样的学生是我的运气”，“你已经找到了适合于你的学习方法，继续努力你会成功的”等等。 总之，教师要与学生在情感上产生共鸣，将学生真正当作自己的朋友，对待学生要温和、微笑、宽容、认同，让全体学生感觉到爱上你的课，从而有力地推动师生心理上的教学和谐发展，为提高课堂效率和教学质量奠定心理基础。 二、激活因素，实现师生教学氛围的和谐发展 教学氛围是影响教学质量的重要客观因素之一，如何激活教学环节中的诸因素，营造积极的教学氛围，是进一步推进师生互动，共同完成教学任务的关键。教学氛围的营建，包括教室文化的创设、班风、学风等诸多方面，但其主体归根结底还是师生关系的和谐发展。教师应摒弃传统的“师道尊严”，摒弃“一言堂”，努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。” 因此，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。而教师则由知识的传授者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言，逐渐形成积极向上、友爱和谐的教学氛围，增强学生分析问题、解决问题的能力。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生的创造力就能充分发挥出来。 例如在学习强、弱电解质概念时，我先指导学生做好盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电性实验，使学生形成强、弱电解质的概念。接着我提出：硫酸钡是强电解质还是弱电解质？教师指导学生实验：在盛有氢氧化钡溶液的烧杯中用滴管逐滴滴入稀硫酸，随着稀硫酸的滴入灯泡就渐渐变暗，滴至一定量时，灯泡完全熄灭。有学生说：硫酸钡是是弱电解质，因为其溶液导电能力弱。还有学生说：前面做的盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电性实验说明了强、弱电解质导电能力是有条件的，即电解质浓度相同，体积相同，硫酸钡溶液的导电性实验不能说明硫酸钡的电离程度，因为硫酸钡的溶解度小，所以硫酸钡溶液中自由移动离子不多，这并不说明溶解的那部分硫酸钡不完全电离。最后有学生提出：我们是否可以通过硫酸钡在熔融状态下的导电性实验，说明硫酸钡是否是强电解质？学生在民主气氛下，不断的探讨和交流，加