多元評量活化教學路－以.docVIP

多元評量活化教學路－以「雪人」寫作活動為例 林怡呈 彰化縣萬來國小教師 摘 要 本文旨在介紹教學歷程中如何融入多元評量之機制，對象以主角教師－歡歡老師之「雪人」寫作活動為例。透過對主角教師現場的觀察與訪談，以立體詮釋剖析教師運用及思考評量的歷程，提供職場教師運用多元評量之借鏡。研究結果發現主角教師利用五個層次的教學引導－－段落分析、修辭技巧、傳神意境的表達、去蕪存菁、體裁風格，帶領學生挑戰較高難度的寫作境界。行文中同時針對主角教師融合之評量形式進行分析探討，清楚揭示以多元評量活化教學路之具體圖像，期對現場教師有所助益。 壹、前言 教學歷程中欲巧妙地融入多元評量機制，似乎不是一件容易的事，但是推動評量與教學的結合，卻是當前評量改革的主旋律。Airasian（1994）曾言：「當教學與評量未能妥善配合而導致學生成績低落時，會影響學生的學習動機與學習策略」（p.189）。歡歡老師受評量改革風潮薰陶之後，致力於與教學結合的評量設計。觀察歡歡老師的過程中，以「雪人」之歷程寫作評量最能代表活化教學的圖像，亦能夠傳神表達評量與教學妥善結合、活化學生學習歷程的評量典範。 貳、活動序幕 「我覺得教學和評量是難以融合的，因為在評量的時候我猶豫是否能夠給予學生即時的指導！」（佳佳學姐訪談，900710） 「她的想法剛好跟我相反，我反而不會覺得很難融合，我是覺得很難區分，很難區分是因為，這個評量明