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课堂，因“数据”而精彩 【摘要】 学生在科学探究活动中，根据观察、测量、实验等收集的大量数值（实验数字），一般称为数据。在小学科学教学中，不可避免要用到数据。通过搜集、整理、分析得到的数据，合理、恰当、有效地运用观察、实验等探究活动中让学生自觉运用数据来解释相关的问题或现象，不断利用的数据证明自己观点培养学生实事求是、用事实说话的科学态度但我们留意平常的课堂探究活动，发现学生在记录和交流实验现象和结论时，不尊重事实，常常会发生实验数据虚假的现象。（一）数据不真实由于受到自身认知水平的限制，学生获取充当证据的数据的需求也变得更加明确，他们需要“符合猜测依据”的证据。这种猜测观点不是建立在事实基础上，而是沿着他们预先猜测的方向进行实验，他们期望得到与猜测相一致的证据。在这种心理的影响下，学生的注意力高度集中于这一结果，从而形成了带有“预知性”的观察或实验，即使面对完全相反的数据，他们也会按照期望得出结论，从而影响实验数据的真实性，造成了实验数据的失真。学生洋洋得意“老师，我们的实验数据跟猜测的差不多” 有的还武断地说：“我们这一组的实验数据，和我们猜测的一样”学生为了得到老师的肯定，揣摩老师的需要，根据他们认为的正确结论去填写实验数据，从而放弃自己真实的实验数据。（二）数据不准确有了明确的探究目标，学生才能进行有意义、有价值的探究。在实验过程中，学生会遇到很多意想不到的难题。当自己的研究数据与别人不同时，这些学生往往倾向于别人的结果，特别是一些优秀学生的结果，很容易因从众心理而改变自己的实验结果，造成实验数据的。这种人云亦云、盲目从众的心理在小学生身上表现的尤为突出。如在《温度与温度计》中，当学生拿着温度计读数时，由于学生在教室中所处的位置不同，学生测量的气温出现了多种数值如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会使得出的数据偏低，只有拿到让红色液柱与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。这时，有的学生开始怀疑自己的测量数据是否准确，就去看看其他学生的数据，发现自己的数据与别人的数据有差异。于是，这组学生对实验数据进行了挑选，只留下那些他们认为最准确的数据，涂改了那些“不太好”的数据，从而“摆平”了数据。面对这些有差异的数据，这些学生没有分析造成这些差异的原因，而是选择了盲目从众，造成了实验数据的 （三）数据不全面由于科学探究中学生发现的现象多而杂，而且学生的回答常常说不到点子上。在日常的教学中，教师经常用个别学生的意见代替全体学生的意见，只要有某个学生答对了标准答案或说出了教师心里想要说的话，教师就会草草收兵，开展下一环节的教学，生怕节外生枝，打乱预设的教程。时间长了，学生为了能得到教师的肯定，就努力猜测教师的意图去填写实验数据，而不是花时。在教学《纸的观察》一课时，要求学生观察一张打印纸。一位学生把纸撕开后观察到了纸边的纤维。在汇报时，许多学生分别从颜色、形状、厚薄、轻重、光洁度等方面描述纸的外部特点。这位学生看到其他学生只汇报了纸的外部特征，自己与众不同的发现却没有汇报。他为了迎合教师的教学，努力猜测教师的意图，从而隐瞒了自己独特的发现，放弃了真实的实验数据。 次数 一 二 三 四 五 潮湿 0 1 0 0 1 中间 0 0 1 2 1 干燥 5 4 4 3 3 结论 不喜欢潮湿的泥土 面对这样的探究数据，教者要引起注视了。因为此表格的数据信息显示存在着“无效数据”问题，这就要让学生进行再次实验和观察。通过实验和观察，该组同学通过自己的反思，并没有发现自己的数据有问题，就根据自己的数据得出了“蚯蚓不喜欢潮湿的泥土”结论。然而，通过交流，与其他组的泥土比较，就发现了问题。原来他们把潮湿的泥土弄成了糊状，蚯蚓当然不喜欢生活在糊泥里。因此，讨论和交流是获得正确的探究结果的重要步骤，也是发现无效探究数据的好方法。 当无效数据出现的时候，我们要有效利用学生的观察、实验而获取“有效”数据，让学生自觉运用正确而有效数据解释问题与现象，证明结论与观点，从而培养实事求是、用事实说话、用有效数据论证的科学精神和态度，引发证据意识，端正科学求实态度。 （二）重视不同数据，激发探究动机 没有问题就没有科学探究，没有问题就不会有皆是问题的思想方法！问题是科学探究的前提，是开启任何一门科学的钥匙。可见，发现问题比解决问题更重要，发现问题并能提出问题对科学教学具有重要意义。一个真实的科学任务，引发质疑问难，激发探究思维，驱动提出问题的猜想、假设。在数据收集中，我们可以根据学生实验得出的不同数据，启发学生提出探究的问题，激发学生学习的兴趣，从而主动投入到科学探究中，激发学生的科学探究动机。例如在教学《有趣的磁现象》，让学生通过实验，记录磁铁能吸引哪些物体的实验记录：能被磁铁吸引的物体请打“ √”不能被磁铁吸引的物体请打“ ×”