教育心理与守儿童教育OK.pptVIP

教育心理 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，包括学生发展与差异、学习心理、教学心理、教师心理四大部分内容。 心理现象： 心理过程（认知、情绪、意志） 个性（人格） （性格、气质、需 要、动机、价值观等） 留守儿童的认知、情绪、意志与人格特点？ 留守儿童与教师均需要发展 没有最好的老师，只有更好的老师 没有最好的学生，只有更好的学生 帮助学生成长（发展），同时教师也在成长（发展） 自觉地、有策略地、不懈地追求做最好的自己 教师永葆职业青春的方法 教师生命循环 实践 反思 更新 教学反思 教学反思分为个体反思和群体反思两类。 个体反思：教师个体对自己的反思。主要包括自我反思和自学反思。 群体反思就是在两个以上教学主体之间所进行的教学反思。这种反思在现在学校中主要包括两个方面，即以教研组为主体的问题汇总式反思和以对话为核心的经验交流型反思。 以教研组为主体的问题汇总式反思侧重于问题的解决，以对话为核心的经验交流型反思则注重分享。 教研组：在分享中发展 留守儿童教育专题月 （1）目的：做好留守儿童教育 （2）过程：1.教师通过教研组提出需要 2.聘请专家做有关讲座 3.教师反思、写作 4.教研组研讨、交流 （3）结果：出知识、出论文、出产品 （4）支持：校长参与，提供机会 教育心理学知识应用于留守儿童教育 应用原则： 留守儿童在很大程度上不需要特别的教育 有些方式或知识的应用须考虑所面对的留守儿童特点进行适当调整或改变 （留守）儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。 帮助留守儿童应对压力与挫折的有效策略 1．预防策略 （1）调整生活躲避应激源 （2）调整个人的期望水平 （3）改变易增加压力与挫折的行为方式 （4）扩展应对资源 2．斗争策略 （1）监视应激源 （2）集中资源 （3）搜寻解决问题的途径 （4）调整对应激源的认知（绝对化的要求、过分概括 化与糟糕之极） （5）控制不良的情绪反应 情绪的调整 留守儿童的情绪问题倍受关注。人生在世，受不良情绪困扰在所难免。但是，人如果能够充分发挥自身的主观能动性，学会运用一些控制与调节情绪的方法，就可以从受情绪主宰的奴隶变为驾驭情绪的主人。 （1）山外看山 （2）雾里看花 （3）疏浚心河（哭泣、运动、转移、倾诉、合理发泄） （4）自我暗示 （5）自我安慰 （6）扪心自问 （7）呼吸放松 （8）音乐调节 对教师与留守儿童角色的再认识 教师与留守儿童首先是有着独立价值、尊严和独特个性的人 教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验和不断发展；留守儿童需要在学习与生活中获得乐趣、成功体验和不断发展。 教师是留守儿童学习的指导者、合作者、促进者、管理者 留守儿童教育观的改变 留守儿童教育是师生真实的生命体验 留守儿童教育是师生交往、积极互动、共同发展的过程 学习的条件 行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。 正（积极）强化：增加希望的行为－愉快的结果 负（消极）强化：增加希望的行为－消除不愉快的结果 惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）－减少不希望行为 章农光追恬黔脓墨该乒先妨鄙匝君入粉藤索堡酋扳夹倚序品份梢冻膘咸愉教育心理与留守儿童教育OK教育心理与留守儿童教育OK 学习的条件 启示： 惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用!－－留守儿童与惩罚 赏识教育　（罗森塔尔效应）－－留守儿童与赏识 免迄倦桐由莱株论神藤芜杖像株歇珐斯蔼添