陈静---温度试讲教案.docVIP

北师大版数学第七册 生活中的负数 ----温度 陈静 生活中的负数-温度 教材分析： 《温度》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）第七册第84—85页的内容。教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。 学情分析： 学生是第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。课前，我进行了“天气预报知多少”的调查，发现所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到难关——如何比较两个零下温度的高低将是全课的难点。为突破难点，教师要为学生学习搭建阶梯。 设计意图： 在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，通过学生自主观察、小组交流等方式，从认识温度的表示方式感受负数产生的必要性，在积极的状态下主动学习读、写零下温度；引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。最后通过基本练习巩固温度的读写，创设“猜温度”的游戏巩固、检测学生是否理解了温度的高低，将全课在学生饶有兴致、意犹未尽的状态下推向高潮。 教学目标： 1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、会比较两个零下温度的高低。 3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 教具准备：课件、写有温度的卡片 教学过程： 一、创设情境，引出新知 师：同学们，今天天气怎么样？ 要想了解天气的情况，你有什么方法？ 【设计意图：从学生熟悉的天气预报情景入手，引起学生的注意，让学生对零上，零下和0度的天气有一个初步的感知，为教学做好铺垫。】? 出示天气预报视频。 你能得到哪些信息？ 【意图：让学生利用学具标出几个城市的最高气温和最低气温，学生在动手操作与比较的过程中，体会到我国地域宽广，同一时间，各个城市的温度是不同的，南方城市的温度高于北方。】 根据学生汇报进行板书 根据这些数据，如果让你把这些数进行分类，你认为分几类？为什么？ 总结：正负数的含义以及读法以及0度的读法 练习：读数 问：北京－6——5℃表示什么意思？ 二、认识温度计： 我们通过天气预报来了解天气的情况，那么，我们用什么来测量温度呢？ 用来测量温度的温度计有很多种，请同学们仔细观察这个温度计，你能观察到什么？ 【设计意图：学生在生活中大都见过温度计，但多数学生不能准确认读温度计。所以介绍温度计是很有必要的，既让学生认识温度计，又培养了学生的观察能力，也为后面的读度数打下基础。】? （1）学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。 （2）北京的温度是-5℃到5℃，这两个温度的意思是一样的吗？ 【设计意图：“零上5摄氏度”和“零下5摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用正数和负数表达并区分，让学生感受到新知正负数在表达相反意义的量，借此培养学生的符号感。】 （3）0℃在这里正好是一个什么？（中间数、分界数-----“标准点”） 板书：零度 瑞典的天文学家摄而休斯把自然状态下水刚结冰时的温度规定为0℃。 温度大小的比较 我们认识了温度计，你能不能把刚才天气预报中的城市任选一个城市，把温度表示出来吗？ （1）比较零上两个温度的高低，? （2）比较0零和零上温度的高低。? （3）比较两个零下温度的高低。? （4）比较零下和零上温度的高低。 ?【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】 4、你能说说正负数和0有什么关系？ 板书课题 5、你在生活中见到过负数吗？ 6、介绍负数的历史。 三、反馈新知，巩固练习? 1、观察新疆一天的温度，你能发现什么？ 2、比较－5℃与—20℃温度的高低。 你从这幅图上发现了哪些数学信息？你如何比较呢？使学生明白： （1）温度计中，0℃开始，越往上温度越高，0℃开始，越往下温度越低。 （2）负数中，数值越大，这个负数反而越小。 3、第2题，课件出示，你知道了什么？ （1）独立完成。 （2）组织交流（说一说每小题是怎么比较的）。 这是什么季节的温度？在冬季，温度与地理位置有什么关系？ 四、全课小结，课外延伸 通过这节课的学习，你有哪些收获？ [意图：激发学生探索欲望，使他们在实践过程中