三.小课题研究调查问卷分析..docVIP

三、小课题研究下发调查问卷分析（一）调查说明： 1、调查对象：学。2、调查目的：了解现状及。 3、答卷要求：根据自己的认识和理解，真实、独立、客观的回答，言简意赅。你认为导致学校教学质量低下的主要原因是什么？”这两个方向上。如果说不能发现教育教学中的问题是“教师习惯于固有的教学方式，没有危机感或没有问题意识”的话，那么问题发现了，但不知如何开展研究就是“教育科研常识与方法”的缺失。一个教师如果没有问题意识、没有一定的教育科研知识方法做“基石”，对本人来说至多是一个“庸师”，但对于一个学校、一个教育群体，想要“整体提升教育质量”则是可怕的潜在危机！ 8、你知道并且在小课题研究实施中经常采用的研究方法是：（调研一线教师多教育科研方法的了解使用程度） A、调查法（136人，占72%）B、观察法（98人，占51.9%）C、比较研究法（108人，占57.1%）D、行动研究法（124人，占65.6%） 分析：此题多选情况居多。实际上，常用的教育科研方法是：?观察法、调查法、实验法、经验总结法、?个案法、比较研究法、文献资料法、行动研究法等。其中“调查法”是确定研究初始状态、中期研究比较、末期研究报告时，使用最基础、最常用的一种研究方法。而“行动研究法”则是近几年比较推崇的、实践证明研究效率较高、最适合教师的一种教育科研方法，建议老师们查阅资料和网络信息，在小课题研究中加大推广使用的力度。 9、你校在开展小课题研究的常规时间安排是：（调研小课题按进度计划开展研究的大致情况） A、开学、期末各一次（43人，占22.8%）B、按计划每月一次（81人，占42.9%）C、按计划半月一次（52人，占27.5%）D、没有按计划进行，有拖延（18人，占9.5%） 分析：从统计情况看，本题选答就比较真实客观了，多选的情况也较少。“按计划每月一次”的占42.9%；“按计划半月一次”的占27.5%；而“开学、期末各一次”以及“没有按计划进行，有拖延”的合起来占到32.3%，还有些问卷显示有填写“每学期一次活动时间”。说明实施小课题时坚持常态研究、按计划落实还有一定的差距，在不同的学校、不同的年级发展也不平衡。小课题研究可贵之处在于按照课题研究的方案、步骤科学安排并落实各个研究阶段的顺序和时间，坚持具体落实研究的计划与过程。 10、你校对开展小课题研究取得的成果：（调研小课题研究成果的处理和“研、学转化”情况） A、给予奖励（89人，占47.1%）B、及时在学校交流并能推广（105人，占55.6%）C、交流推广面比较窄（38人，占20.1%）D、没有推广交流（14人，占7.4%） 分析：此题多选情况居多。47.1%的调查样本显示得到了学校的“奖励”，55.5%的调查样本显示 学校能安排“交流推广”小课题研究成果，但是“交流推广面窄、没有推广交流”的合起来仍占近30%。小课题研究目的是调动教师自主地分析、研究自身存在的教育教学问题，并把研究成果自觉地转化为教育教学的策略和行为。作为学校，不应该只是简单的奖励了事，而是要促进“研、学一体化”，防止课题研究与教育教学实践相脱离的“两张皮”现象。 11、针对在教学中遇到的问题，你准备：（目的是了解教师遇到问题开展小课题研究时，自主、同伴合作、群体参与、等待专家等心理倾向） A、针对自己教学中的问题自己研究（61人，占32.3%）B、针对教学中的问题与同伴共同研究（128人，占67.7%）C、参加校级或教研组有关课题的研究（85人，占44.9%）D、参加地市级以上与专家进行研究（22人，占11.6%） 分析：有多选情况。从统计数据说明，小课题研究老师们还是比较倾向于“同伴互助交流、群体参与”的，但是“针对自己教学中的问题自己研究”的自我研究（或单打独斗者）仍占三成；“参加地市级以上与专家进行研究”的占一成。 在进行小课题研究时，我们提倡教师之间“合作研究、群体参与”，也希望已经取得了一定研究成果的教师能够带动其他老师、并主动参与“同伴互助”式的合作研究，使小课题的研究步入“以点带面、合作互动”的良性发展局面。作为局教研室的老师，深入基层、检查指导、总结归纳、推广介绍是我们义不容辞的职责，但是千万不能有强调客观的“等待输血”意识。 12、迄今为止，你的教育教学研究成果：（了解教师已经获得的教育科研成果情况和获奖层次） A、论文或教学案例发表或获省级以上奖（56人，占29.6%）B、论文或教学案例获师市级奖（64人，占33.9%）C、论文或教学案例获校级奖，小课题研究正在进行中（68人，占36%）D、没有获奖，但感觉自己的专业同样也成长了（12人，占6.3%） 分析：有多选情况。数据显示“获省级以上奖、获师市级奖、获校级奖，小课题研究正在进行中”几乎各占30%左右，以“获校级奖励”者占比例比30%稍多。但问卷也反映出占