九年级语文下册《藤野先生》教学设计2 苏教.docVIP

五 藤野先生教学目标1．知识与技能（1）识记重点字词，抓住重要语句，有感情地朗读课文；? ?（2）了解作者及写作背景；? ?（3）细读文章，把握文章内容和主题。2．过程与方法（1）理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情；? ?（2）学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。3．情感、态度与价值观学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。教学重点难点1. 重点?（1）把握内容和主题；理清思路和线索（2）通过典型事例，真实、生动、传神地表现人物的崇高品质。2. 难点了解写作背景，感悟作者的思想感情。课时安排3课时教与学互动设计第1课时（一）创设情境，导入新课同学们，这几个学期下来，我们学了鲁迅的不少文章，还记得有哪些文章呢？（《从百草园到三味书屋》、《风筝》《社戏》《阿长与（山海经）》）那么其中的《从百草园到三味书屋》选自哪本集子呢？（《朝花夕拾》 解释：回忆童年往事）我们今天所要学的《藤野先生》同样出自这部散文集。 《藤野先生》也是一篇回忆性散文。那么作者到底回忆些什么呢？今天我们就来学习这篇文章。（二）自读感知，整体把握1．指导学生积累词语驿站(yì) 教诲(huì) 系住(jì) 芦荟(huì) 瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名(nì)诘责(jié) 杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 油光可鉴(jiàn) 绯红(fēi) 油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。 不逊：无礼。逊，谦逊。 诘责：反问并责备。 杏无消息：从此再也没有消息。 杳：远得不见踪影。匿名：匿，隐藏，不具名或不写真名。诘责：质问并责备。深恶痛疾：最厌恶最痛恨的。2.了解写作背景。鲁迅先生东渡日本留学后，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。 1926年8月底，由于当时北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在与藤野先生阔别20年后的这时期写的。3.整体感知【学生活动】自读课文，按照与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念的线索，将课文分成三个部分。【点拨】第一部分（“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？”），写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代离开东京到别的地方去看看的原因。第二部分（“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况。”），回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。第三部分（“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字。”），离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。（三）合作交流，解读探究1.研究肖像，“初识”藤野【学生活动】找出描写藤野先生肖像的语句，思考：这样的描写写出了藤野先生怎样的形象？ 【点拨】“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。这样的描写活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。2.分析事例，加深印象【学生活动】归纳：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质? 【点拨】记叙了四件事。 第一件事：添改讲义。表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。 第二件事：纠正解剖图。表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热忱。 第三件事：关心解剖实习。说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。 第四件事：了解中国女人裹脚的问题。说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。 【提示】以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。3.慢放镜头，体会内涵【学生活动】阅读作者和藤野先生告别的文字，思考：为什么藤野先生对鲁迅的离去有着复杂的感情？【点拨】鲁迅并不算是一个成绩一流的学生，但他的离去却使藤野先生心情复杂。可见藤野先生是一位有仁爱精神的知识分子，他希望中国有新的医学，也希望西洋医学能传到中国去。4.推敲细节，品味情感【学生活动】作者告别藤野先生，为什么要编造理由来“说谎”？【点拨】藤野先生对鲁迅的关爱，使鲁迅对自己的“弃医”难于启齿，因为他不愿意伤害藤野先生的职业情感。“说谎”，表现了鲁迅对藤野先生的感激和尊敬。（四）课内小结 这节课的主要任