2014小学生究性学习辩论.docVIP

小学生是否应该提倡研究性学习 主席：小学语文新课程的重要理念之一就是“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。，改变学生习以为常的学习方式，让学生真正成为学习的主体正方一辩：我方认为小学应该开展研究性学习，必须开展研究性学习，而且已经到了急不可待的地步了。 当今社会是个知识爆炸的时代，我们中华民族若想立于世界之林；处于不败之地，创新精神、实践能力的培养刻不容缓。因为，它已经成为一个民族是否具有竞争能力的关键所在。 所以，作为有良知的中国人，我们在此大声疾呼，让我们的学生不要输在起跑线上！小学基础教育必须注重创新精神、创造能力的培养！（掌声） 我想，大家一定都听过这样一个真实的案例：一位老师在幼儿园的黑板上画了一个圆，让小朋友们想象一下，这是什么。结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。同样的实验到大学一年级去做，结果两分钟过去了，竟然没有一个同学发言。 这个实验非常简单，却非常能够说明问题。没有受过教育的小朋友在两分钟内说出了22种不同的答案，经过了大学、初中、高中教育，通过高考选拔，一路过关斩将，进入了大学的优秀学生，面对这么一个简单的问题，两分钟过去了，却没有人回答。大学生真的全都失去想象力了吗？不是的！旧有的教育模式已经让他们不敢越雷池一步，不敢甚至都没有自己的主见，他们学会的是等待，等待老师的解答；等待标准答案的出现！长此以往，我们培养的是虎虎生威的、适应知识经济时代要求的龙，还是唯命是从、没有主见和思想的羊？（笑声，掌声） 所以，我们大力提倡小学生进行研究性学习。 研究性学习将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让他们通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，这不仅丰富了他们的学习经历，更是把教育的中心真正放在培养学生的创新精神和实践能力上。（掌声） 反方一辩：谢谢主席组织这场很有意义的辩论，它促使我们对这个问题进行了深人的思考，对这个问题的认识也由模糊到清晰。 对方辩友的宏论告诉我们研究性学习在培养学生创新精神、实践能力方面能发挥巨大作用！难道，没有研究性学习的中国，就无法立足于世界之林？难道没有进行研究性学习的中国人，便配不上中华民族上下五千年的文明，无法与非黄皮肤．黑眼睛的种群竞争？难道没有开设研究性学习课程的小学，就不能培养出21世纪所需要的创造性人才？ 我想，对方辩友一定研读过研究性学习“安身立命”的两大法宝──2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》和2001年9月推出的《全国九年义务教育课程计划（实验稿）》。正是凭借这两大法宝，研究性学习在大江南北落地生根、枝繁叶茂，大有气吞长虹之势，让传统课程黯然失色。不知对方辩友注意到没有，这两大法宝分别有一个关键词：“高级中学”“实验稿”。中国有句俗语：“酒香不怕巷子深”，既然在对方辩友眼中，研究性学习如此重要，那么，教育部早就该明文规定：小学必须开展研究性学习！幼儿园必须开展研究性学习！我们也不必在这里慷慨陈词了。（笑声） 其实，研究性学习并不像对方辩友说得那么轻松与简单。作为一种学习方式，研究性学习是一个复杂体系，涉及到方方面面，而且有许多因素是人们不能进行及时有效地加以控制的。因此，从学习的角度看，研究性学习能否达到预期效果，是否具备可操作性，尚待考察。 我们首先考察了学习主体──学生。小学生对世界的认识感知还刚刚起步，在这一阶段培养他们具有学习的主动性，培养独立思考能力和创造性的思维品质，将使之受益终生，这是不容置疑的。然而这些能力和品质的形成，离不开一定的知识积累，离不开基本的训练。教师系统的讲述、精到的讲解，对学生在最短时间内学到应有的知识，是不可或缺的。因此，取消教师传道授业的作用，是违背学习规律的。在这一阶段，接受性学习应该比其他学习方式更重要。 另外，知识的积累、能力的培养不是一个专门的课题所能承载的，如果我们把写论文、做课题强调过重，必然影响学生对基本概念、基本技能、基本知识系统的学习。博大才能精深，厚积才能薄发，没有广博的知识，没有扎实的基础，再好的创造都只能是昙花一现。 让我们再来看看学习主导──教师。在研究性学习过程中，教师的主导作用主要体现在选取课题、制定研究计划、收集分析材料、撰写研究报告和课题评价等方面的有效指导上。不少教师指导后不无幽默地说：“研究性学习的沿途最美丽。”然而，正是这种看似轻松的话语揭开了教师内心深处的几对矛盾：（1）既想听从瑞士教育家皮亚杰的建议：一切真理都由学生自己去发现、去获取，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递，又怕学生重蹈前辈们“为了发现一个‘0’花费九个世纪”的覆辙而耽误青春年华；既想相信施瓦布在《教学理论的建设》中所说的“所谓知识，是过程，不是结果”，又担心学生研究的结果如同“竹篮打水──一场空”，“双基”落不到实处