2017届高考地理第一轮考点复习学案26.docVIP

高考一轮复习 必修二：人口迁移、分布与合理容量 江苏省邗江中学　　叶慧 第二课时：环境承载力与人口合理容量 【知识构建】 考试说明关于本课的“考试要点”是 “环境承载力与人口合理容量的区别”。其具体要求包括以下两个方面：一是环境人口容量和人口合理容量的基本概念；二是影响人口合理容量的因素。其框架结构如图1所示。 【教学目标】 1．通过阅读概念和举例，辨析环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的联系与区别； 2.知道影响环境人口容量的因素，并能分析某具体地区环境人口容量大小的影响因素。 3.通过学习，树立正确的人口可持续发展的意识，理解我国的人口问题和人口政策。 【重难点分析】 1、复习重点： 影响环境人口容量的因素。 2、复习难点： 环境承载力、环境人口容量与人口合理容量的联系与区别。 【课前准备】 结合《考试说明》，阅读教材，把握主干知识，构建专题内的知识体系。结合导学案，进行适当的课前训练，记录有疑问的知识点，尽量分清题目训练中出错的原因。 【课堂活动设计】 第一部分：复习导入设计 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 考向 分析 投影展示近年来江苏高考题中有关“人口合理容量”的内容和题目。 分析试题涉及的考点，理解高考试题中有关“人口合理容量”问题的切入点和重难点。 高考试题的分析和运用。会学生深入理解高考考点，提升分析问题的能力。 学习 目标 展示 投影展示《考试说明》中关于本部分的考试要点及具体的考试内容，要求学生说出考点关键词。 ①朗读考试要点；②说出关键词并根据自己理解简要分析考试要求。 明确学习目标，提高学生学习的有的放矢的能力。 第二部分：复习内容设计 考点诠释1：环境承载力、环境人口容量与人口合理容量 一、环境承载力、环境人口容量与人口合理容量的联系与区别 探究活动1：阅读资料，说出环境承载力、环境人口容量与人口合理容量的联系与区别 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 建构地理知识体系 使用多媒体投影展示环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的相关内容，投影“木桶效应”图，引导学生比较三者之间的联系和区别。 学生阅读资料，比较概括说出三者的联系与区别。 通过概念的阅读分析，以及用“木桶效应”举例，学生对基础知识做一回顾，建构知识体系，抓住考查的重点、学生的易错点。 【典型例题1】 读“木桶效应（组成木桶的木板如果长短不齐，那么这只木桶的盛水量，不取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的）图”，回答1～2题。 以某地的四类要素测得的各自所能供养的人口数量分别 为：8 000、10 000、6 000、4 500，则该地的环境人口容量为（ ） A.8 000 B.10 000 C.6 000 D.4 500 2.本世纪初中国的人口数量（用a表示）、中国的合理人口容量（用b表示）、中国的环境人口容量（用c表示）三者的关系，正确的是（ ） A.abc B.cba C.bac D.acb 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 环境承载力与人口合理容量 ①使用多媒体投影展示典型例题1。 ②教师分析学生的解题思路，进行评价。 ③教师指导学生提炼解答同类试题的思路、技巧和方法。 ①学生自主完成典型例题1。 ②学生说出解题思路和所选答案，展示自己的思维过程。 ①选择典型例题进行解题训练。 ②使学生形成成熟的思维体系和稳定的解题方法。 答案： 1、D 2、C 思路点拨：环境人口容量是极大值，人口合理容量是理想值、适宜值。据此不难得出正确答案。 考点诠释2：影响环境人口容量的因素和环境人口容量的特点 二、影响环境人口容量的因素和环境人口容量的特点 探究活动2：通过阅读教材，说出环境人口容量的影响因素及特点，并能分析影响某地区环境人口容量大小的因素。 1.日本地狭人稠，环境人口容量为什么并不小？制约日本环境人口容量的主要因素是什么？ 2.我国西藏和新疆人口密度都很小，能否向西藏和新疆迁入大量人口？ 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 建构地理知识体系 投影导学问题； 组织学生自主学，讨论学、交流学； 对学生的易错易混点进行点评纠错和提升总结。 结合教材和导学案资料，学生自主学、讨论学、交流学。 这是重点知识，学生先自主学了解基础知识，在此基础上通过案例的分析学会运用知识，巩固知识。学习方法多样化，使得学生的参与度提高，学习积极性提高。 【典型例题2】 读“世界人口容量测算表（部分）”，完成3～4题。 气候区 合理人口容量（亿） 合理人口密度（人/平方千米） 热带雨林气候 28．00 200 亚热带季风气候 9．30 100 沙漠气候 0.18 1 地中海气候 2．25 90 亚寒带针叶林气候 2．19 30 苔原气候 0 0