活出意义来课件.ppt

活出意義來 生命的動力 人尋求意義是其生命中原始的力量，這個意義是唯一的、獨特的、唯有人能夠且必須予以實踐，也唯有當他獲致實踐才能滿足人求意義的意志。 人是能夠為著他的理想意義與價值而生，也甚至能夠為著他的理想與價值而死。 民意測驗證明『意義』對生命 的影響力 法國民意測驗89％的人承認需要為了某些因素而活。 更甚者，61％的人承認他們肯為了生命中的某個人或事物去死。 奧地利維也納的問卷調查結果雷同只有 2％的差距而已。 求意義的意志對大多數人是一項『事實』而非一項『信條』。 生命中的每一種情境向人提出挑戰，同時提出疑難要他去解決。 每一個人都被生命詢問，而只有他用自己的生命才能回答此問題。 人是藉著『負責』來答覆生命。 「能夠負責」是人類存在最重要的本質 發現生命意義的三種途徑： 1.藉著創造、工作。 2.藉著體認價值。 3.藉著受苦。 第一種舉目皆是。 第二種是經由體驗某種事務如工作的本質或文化；或經由體驗某個人，如愛情，來發現生命的意義。 『愛』是進入另一個人最深人格核心之內的唯一方法。藉由心靈的愛情我們能看到所愛者的真髓特性。 由於愛情，可以使所愛者真的去實現那些潛能。 第三種發現生命意義的途徑是藉著受苦 當人遭到無可避免的，不可逃脫的情境時，他必須面對一個無法改變的命運。他就等於得到一個最後的機會，去實現最高的價值與最深的意義，即苦難的意義。 當其時，他對苦難採取了何種態度？他用怎樣的態度，來承擔他的痛苦？ 如果勇敢地接受苦難的挑戰，生命至最後一刻都仍具意義。 在朋友的鼓勵之下， 我寫了這個故事。 我是蜜兒德莉?杭朵夫， 曾經在愛荷華州的得梅因市擔任小學音樂老 師。 我從事教授鋼琴這行業已經三十多年了。 這些年來， 我發現孩子們的音樂能力有許多程度上的差 別。 不過， 雖然我教過一些天賦異秉的學生， 卻從未有過提攜人才的快樂。 然而我還是教過一些 我稱作「受音樂挑戰」的孩子。 羅比就是其中之一。 ? 當羅比的媽媽 把他丟來上他的第一堂鋼琴課時， 他已經11歲了。 ? 我向羅比解釋， 我比較希望學生（尤其是男孩） 能夠在早一點的歲數開始學習。 ?? 不過羅比說能聽他演奏鋼琴 一直是他母親的夢想。 所以我收了羅比。 之後羅比開始了他的鋼琴課程， 從一開始我覺得那像是無望的努力， 不管羅比再怎麼嘗試， 他就是缺乏了音感和基本的節奏感。 但是他盡本分地複習他的等級 以及一些我要求學生學習的基本曲子。 好幾個月來他練了又練， 當我聽他彈奏時， 不禁嚇得向後倒退， 再試著找些話來鼓勵他。 在每週課程的尾聲， 他總是說： 「我媽媽有一天要聽我演奏。」 ?但那看來似乎是遙遙無期。 他就是沒有一丁點兒天生的才能。 我只有在一段距離外看過他媽媽， 是在她把羅比放下車 或是在那輛舊舊的車子裡 等著接羅比下課的時候。 她向來都會揮手，微笑， 但從未進來拜訪過。 有一天羅比沒有再來上過課。 我曾想過要打電話給他，? 但我假想 他是決定要去追求其他的興趣 （因為能力不夠）。 ? 他不來我也感到高興。 他對我的教學來說 實在是個負面的廣告。 幾個星期後 我寄了作品發表會的通知到學生的家裡。? 令我吃驚的是， 羅比（收到通知後）問我 他是否可以參加作品發表會。 我告訴他發表會 是為了現在的學生辦的， 而因為他已經中途退出了， 所以資格並不符合。 ? 他說他的媽媽生病了， 不能載他去上課， 但是他仍然持續地練琴。 ? 「杭朵夫小姐... 我一定要上台演奏！」 他堅持著。 我不知道是什麼原因 讓我同意他在作品發表會上演奏， 也許是他的堅持 或者是在我裡頭的某個聲音說著： 「不會有問題的。」 作品發表會的那晚來臨了。 ? 中學體育館 擠滿了學生的父母和親友。 ? 我把羅比排在節目的最尾端-- 在我上台對所有學生致謝 並演奏結束的曲子之前。 我想這樣一來， 任何他可能造成的災害 只會發生在節目最後， 而且我還可以透過我的『閉幕式』 來搶救他悲慘的演出。 ? 這場發表會進行得簡直是天衣無縫， 學生們都展現出練習的成果。 ? 然後羅比上台了。 他的衣服皺不拉幾的， 頭髮看起來像用打蛋器攪拌過一樣。 ? 「為什麼他不像其他學生 一樣打扮整齊呢？」 我心想。 「為什麼他母親不為了這個特別的晚上 至少替他梳梳頭呢？」 羅比拉出了鋼琴長凳， 準備要開始了。 讓我感到驚訝的是， 他對大家說他選了 莫札特的第21號c大調協奏曲。 ? 而我還來不及準備好接下來所聽到的。 ? 他的手指輕快地在鍵盤上滑過， 他們幾乎是在琴鍵上敏捷的跳著舞。 ? 他從最弱音彈到最強音， 從快板彈到大師級的節奏。 他的延長音（彈莫札特必須的） 是那麼的雄偉華麗。 ? 我從未聽過 有人在他這個年紀能