世界两种职教模式对我国高职教育发展的影响.docVIP

世界两种职教模式对我国高职教育发展的影响 作者：陈菊珍 ????来源：职业教育研究 ????更新时间：2006-5-17 　　摘　要：通过分析“双元制”和“能力本位”两种职教模式及其对中国高等职业教育模式构建的影响，探讨具有我国特色的“校企合作模式”及“以职业能力为基础的职教模式”。　　关键词：高等职业教育；双元制；能力本位 　　《国际教育百科全书》中只给出模式的定性阐述：“模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。它们与理论有关，可以从理论中派性，但从概念上说，它们又不同于理论。”模式只是一种简明化的理论形态，它包括三层涵义：其一，模式来源于现实，是现实的抽象概括。其二，模式是一种理论，而不是单纯的方法，方案或计划。其三，模式这种理论是简明的形式表达，更容易被人们了解和操作。笔者认为，模式是指由一类不断重复发生的类似的问题以及该类问题的解决之道总结出的共同点并抽象成一定的描述及规范，以便遇到此类问题无需再做过多的考虑，直接使用已经总结好的解决之道。　　当然，也应该看到，任何模式都是动态的，没有一种适应任何环境的模式，教育模式也不例外。不同的社会经济状况产生不同的教育需求，为使教育供给最大限度地发挥促进社会经济发展的潜在效应，应根据社会经济发展状况不断调整教育模式，使教育供给适应于动态演化的社会需求，而不存在一成不变的普遍适用的教育模式。因此，我国发展高职教育，要研究、借鉴发达国家发展职业教育的成功模式，但不能照搬。必须根据现实国情，在借鉴的基础上构建符合我国国情的高职教育发展模式，使我国高职教育少走弯路，快速健康发展。 　　国外职业教育发展的两种典型模式 　　（一）德国的“双元制”模式　　德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。所谓“双元制”职业教育模式即一种企业（通常是私立的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。受培训者以学徒身份在企业内接受职业技能和相关知识的培训，以解决“怎样做”的问题。同时，又在职业学校里以学生身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操作中“为什么这么做”。这是一种将企业与学校、理论与实践技能结合起来，以培养既具有较强的操作技能又具有所需的专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度。在企业与学校的合作中，企业占主导地位。学生在企业和学校的时间比为3：2或4：1。　　德国的双元制起源于学徒制，是在19世纪末20世纪初逐渐形成的。双元制是校企合作的成功典范，在德国和整个北欧职业教育中占有重要的位置。但是，双元制本质上是一元制，即以企业的需要和培训为主，学校在政府指导下服务于企业。当学徒与企业签订了培训合同后，就自动成为学校的学生。他们具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒。“双元制”是一种成功的职业教育模式，在德国职业教育领域占据主导地位。在德国，接受双元制职业教育的人约占适龄人口的70％。　　起初，“双元制”主要以中等职业教育为主。20世纪60年代，随着经济、技术及生产的发展，复合型高层次人才的需求大大增加，德国大力发展高等职业教育。高中毕业生与培训企业签订培训合同，接受相应的高等职业教育。　　“双元制”职业教育模式具有如下特点：（1）突出技能培训。德国“双元制”教学模式，理论与实践之比约为3：7或2：8。同时，理论教育注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。（2）具有合理、有效的实施方案。德国“双元制”教学模式无论是理论教学、实训、实验，还是企业培训，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设施和师资配置等。（3）实行教考分离的考试制度。接受双元制培训的学生必须经过企业协会或手工业协会主持下的由考试委员会组织的统一考试。考试由长达十几个小时的实践技能考试与总时间为5-6小时的专业理论知识考试组成。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具有权威性。（4）教育与就业紧密结合。提供多少培训岗位，什么职业工种有培训岗位，这不由国家政策所决定，而是取决于某一时期的经济结构、市场需要以及各个企业的市场战略。这样，社会经济结构变化能尽快反应在学徒培训中，使得培训结构与就业结构保持平衡。这是双元制职业教育具有吸引力的重要基础。　　（二）加、澳、英等国的“能力本位”模式　　“能力本位”职业教育是以能力为中心的教育。它是在著名心理学家布鲁纳的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”的基础上开发出的一种新型教学模式。此模式主要流行于美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家，上世纪90年代初开始逐渐传播到其他国家，如俄罗斯、新西兰、马来西亚、泰国等。　　“能力本位”职教模式的关键是制定国家能力标准。所谓国家能力标准，就是按照就业中要求的操作标准，就其所涉及的知识